tag:blogger.com,1999:blog-50921980707997179922024-03-12T17:37:06.078-07:00INFORMES DE INVESTIGACIONESINFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.comBlogger18125tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-60858195505602751492009-12-01T07:03:00.000-08:002009-12-01T21:42:17.750-08:00INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS EN EL APRENDIZAJE Y AFIANZAMIENTO DE LA LECTURA<a href="http://www.picturapixel.com/wp-content/uploads/2009/05/5-salvador-dali2.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 221px; CURSOR: hand; HEIGHT: 237px" alt="" src="http://www.picturapixel.com/wp-content/uploads/2009/05/5-salvador-dali2.jpg" border="0" /></a><br /><div><span style="color:#ff0000;">¿Cómo influye el contexto social en niños de 5 años en el aprendizaje y afianzamiento de la lectura?</span><br /><br /><span style="color:#006600;">How does influence the social context in children 5 years in learning and reinforcement of reading?</span><br /><br /><span style="color:#3333ff;">Present by: Ginneth Xiomara Bustos<br />2004138010<br /></span><br /><span style="color:#3333ff;">Present to: David Jacobo Viveros Granja<br />Investigacion interdiciplinaria ll<br /><br /></span><span style="color:#990000;">LINEA DE INVESTIGACION<br />Pedagogía</span><br /><span style="color:#990000;"><br />RESUMEN<br /></span><br /><br /><div align="justify"><span style="color:#990000;">La inquietud acerca de la influencia del entorno social en el aprendizaje y el afianzamiento de los niños del grado trasicion B del Colegio Amanecer de luces, surge al darme cuenta del poco acompañamiento que tienen los niños de esta institución por parte de sus padres en este proceso. Inicialmente al plantear la propuesta a los docentes y directivos del plantel se genero un poco de duda debido al poco tiempo con el que contábamos; mas sin embargo el director del colegio, el señor Luis Fernando Zorro Sánchez le dio el visto bueno a mi propuesta y la profesora del grado transición B Leidy Johanna Escobar muy amablemente se ofreció para cederme algún tiempo durante sus clases y así poder desarrollar el presente trabajo, además de contar con toda la disposición de los padres de familia a quienes agradezco enormemente por su ayuda y colaboración, pues Sin ellos no hubiese sido posible.</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#990000;">En el presente trabajo se pretende dar a conocer la importancia que tiene el entorno social de los niños de 5 años en el aprendizaje y el afianzamiento de la lectura, para propiciar procesos de aprendizaje lector en los niños del curso transición B del colegio Amanecer De Luces.<br /><br />A continuación encontraran un marco teórico en el que se referencia la importancia del entorno social del los niños para su desarrollo integral, además de mostrar la importancia de de la literatura dentro del mundo infantil y su gran influencia en el desarrollo escolar del pequeño, un marco legal al que se le atañe las normas que rigen la educación de nuestro país y finalmente una serie de capítulos en las que se hacen aclaraciones sobre el trabajo y se explica el proceso de recolección de datos hasta llegar a las conclusiones. Además de esto se presenta una posible estrategia para solucionar el problema que dio inicio al presente trabajo y una serie de sugerencias que de ser tomadas en cuenta seguro mejoraran el proceso literario de estos niños.<br /><br />ABSTRACT</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#990000;">Concern about the influence of social environment on learning and reinforcing the children's grade Transitions B of the College Amanecer de Luces, comes to realize the accompanying little children have this institution by their parents in this process. Initially the proposal to raise the teachers and principals of the squad was generated some doubt because of the short time that we had, but yet the school director, Mr. Luis Fernando Zorro Sanchez gave the nod to my proposal and the transition B grade teacher Leidy Johanna Escobar very kindly offered to let me have some time during their classes so we can develop this work, besides having all this available to parents to whom I am very grateful for their help and collaboration, Without them it would not have been possible. In the present paper seeks to highlight the importance of the social environment of children of 5 years in learning and reinforcement of reading, to encourage reader learning processes in children's school Amanecer de Luces course transition B. Then find a theoretical framework which reference the importance of the social environment of children in their overall development, in addition to showing the importance of literature in the world of children and their great influence on the small school development, a framework who is legally regards the rules governing the education of our country and finally a series of chapters in which shed some light on the work and explains the data collection process to reach conclusions. Besides this presents a possible strategy for solving the problem that initiated the present study and a series of suggestions to be taken into account the literary process will be better for these children. </span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#990000;">PALABRAS CLAVE<br /><br />Lectura, acompañamiento, juego literario, entorno social, padres, profesores, cuentos, historias, creatividad, desarrollo integral, juego.<br /><br /><br />KEYWORDS<br /><br />Reading, coaching, playing literary, social environment, parents, teachers, stories, histories, creativity, development, playing.<br /><br />PRESENTACION DE LA INVESTIGACION<br /><br />El presente trabajo se inicio en el mes de agosto a partir del espacio académico de Investigación interdisciplinaria 2, la propuesta nació al observar en mi hijo Julián David Veloza Bustos quien presenta un gusto especial por la lectura y quien me comento que en su colegio casi no leían, de allí que se halla generado la inquietud del entorno que rodea a los niños de esta institución y la influencia que este tiene en el aprendizaje y afianzamiento de la lectura.<br /><br />La recolección de datos como tal se inicio en el mes de octubre, para ser más exactos el día dos del mismo mes con una entrevista a los padres de familia, posteriormente las actividades se desarrollaron de la siguiente manera:<br /><br />Primer registro de observación y conversatorio con los niños acerca de sus gustos y sus actividades en su tiempo libre. Lunes 12 de octubre de 2009. tiempo: 45 minutos<br />Encuesta a los niños acerca de sus preferencias literarias y de su entorno social. Miércoles 14 de octubre. Tiempo: 20 minutos<br />Segundo registro de observación y primer taller literario acerca de historias de personajes televisivos, dragón ball, naruto, ben 10. Viernes 16 de octubre de 2009. tiempo: 1 hora<br />Taller de creación literaria partiendo de la imaginación y representándolo gráficamente. Miércoles 21 de octubre de 2009. tiempo: 45 minutos<br />Taller literario, lectura de cuentos clásicos. Viernes 23 de octubre de 2009. tiempo: 45 minutos<br />Socialización de los cuentos leídos, onces colectivas y taller literario con cuentos acerca del día de las brujas, los niños asistirán disfrazados y se improvisara la representación de un cuento escogido por los niños. Viernes 30 de octubre. Tiempo: 3 horas<br /><br /><br />Para finalizar la actividad realizamos unos talleres en compañía de la profesora con el fin de conocer los resultados y la viabilidad de la propuesta estratégica para mejorar el proceso lector de estos niños, talleres que fueron realizados los días sabados14 y 21 del presente mes, para esta actividad contamos con 4 horas en las que desarrollamos diferentes actividades lúdicas relacionadas con la lectura y con la motivación de los en lo referente a la lectura.<br /><br />Dentro del marco teórico del trabajo encontramos una gran variedad de autores que destacan la lectura y el entorno social de los niños como factores de suma importancia en el desarrollo social e intelectual del pequeño. Además de esto encontramos algunos apartes acerca de las lecturas preferidas de los niños, la importancia de la lectura en sus vidas y la influencia de esta en su desarrollo integral.<br /><br />Realmente es un trabajo muy interesante, es muy bonito trabajar con niños y darse cuenta que uno como docente puede influir de manera positiva en su formación como personas de bien, claro esta que la escuela es simplemente un complemento porque las bases de la educación al contrario de lo que todo el mundo piensa esta en la casa, en la familia y en el ejemplo que la sociedad le brinde al niño como futuro ciudadano.<br /><br />OBJETIVOS.<br /><br />La meta principal de este trabajo fue Identificar Cómo influye el contexto social del niño en el aprendizaje y afianzamiento de la lectura en los niños del Colegio Amanecer de Luces del grado transición con edades entre los 5 y los 6 años de edad. Además de este también se plantearon una serie de objetivos específicos con el fin de arrojar resultados más concretos acerca del tema, los objetivos específicos son los siguientes:<br />· Reconocer que es lo que leen los niños actualmente y que es lo que les gustaría leer.<br />· Propiciar un ambiente adecuado en el aula en donde los niños participen y le atribuyan un significado a sus lecturas.<br />· Identificar cuales son los aspectos del contexto social y de que manera influyen estos en la formación lectora del niño.<br />· Fomentar mediante lecturas la creación grafica de los niños para así conocer cuales son las imágenes gráficas expresan más comúnmente los niños.<br />· Reconocer mediante consultas teóricas la importancia del juego literario en el desarrollo integral del niño.<br /><br />Este conjunto de metas anteriores me permitieron conocer a fondo la problemática de la primera infancia a la que no se le brinda la formación adecuada, sabiendo de ante mano que es en esta etapa de la vida en la que el niño adquiere las bases de su formación y que si se trabajara con los niños de esta edad de manera adecuada se obtendrán excelentes resultados a futuro.<br /><br />A mi parecer este es un excelente tema para profundizar y espero en otra ocasión poder retomarlo con más tiempo y más recursos en busca de mejores beneficios educativos durante la primera infancia de los niños.<br /><br />METODOLOGIA<br /><br /><br />El diseño metodológico que se utilizo para lograr lo planteado fue la investigación cualitativa la cual me permitió abordar un objeto de estudio en forma individual y por tanto subjetiva debido a que los objetivos propuestos en este trabajo ameritan contacto directo con la población objeto de estudio, en donde se hizo un proceso de observación permanente, análisis de acciones, que permitieron evaluar y verificar el problema expuesto para así crear una serie de alternativas que enriquezcan el aprendizaje.<br /><br />Las técnicas de investigación utilizadas se basaron en encuestas, entrevistas, conversatorios, diarios de campo y observaciones directas, mediante estas técnicas se recolectaron los diferentes datos a través de los cuales llegamos a las conclusiones finales.<br /><br />DIFICULTADES<br /><br />La principal dificultad en este caso fue el tiempo, que no fue generoso con nosotras ya que la etapa final del colegio resulta un poco critica por la cantidad de actividades que deben realizar los niños, otro factor importante fue el poner de acuerdo a todos los papitos de los niños para que asistieran a los talleres ya que llegar a un acuerdo con estos resulto bastante caótico, pero gracias a Dios lo logramos y pudimos salir adelante con el proyecto; cuando hablo de nosotras me refiero a la profesora quien fue mi acompañante incondicional en este proceso.<br /><br />RESULTADOS</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#990000;">Al finalizar el proyecto puedo decir con gran satisfacción que se alcanzaron los resultados propuestos inicialmente, logramos sustentar que el contexto social influye de una manera muy significativa en la formación de los niños, y cuando hablamos de la lectura este contexto se hace todavía mas evidente ya que si un niño crece en contacto con los libros y la literatura logra tener un proceso lector mucho mas exitoso de aquellos de los niños que no lo tienen, en cuanto a los objetivos complementarios logramos conocer el gusto literario y las preferencias de los niños, se demostró que si el clima de aprendizaje es adecuado el proceso enseñanza aprendizaje es mucho mas efectivo, logramos identificar los factores positivos y negativos que influyen en el proceso de aprendizaje y afianzamiento de la lectura y sin duda alguna que los juegos y sus actividades cotidianas generan una significación valorativa de sus procesos y sus contenidos ( de los niños).<br /><br /><br />CONCLUSIONES<br /><br />Al trabajar con los niños del colegio Amanecer de Luces, al realizar las observaciones y hacer el trabajo de campo pertinente, y luego de realizar el análisis de los datos recolectados puedo concluir con ciertas opiniones que ha arrojado la presente investigación.<br />· La literatura es una parte fundamental en el desarrollo integral de los niños.<br />· La lectura es también una motivación para que el niño tenga un mejor desarrollo por el aprendizaje y afianzamiento de la misma.<br />· El juego literario resulta ser una estrategia agradable y aceptada por los niños y los adultos.<br />· A través de la experiencia de este proyecto veo que es necesario ampliar el número de talleres literarios para de esta manera obtener mayores logros y satisfacciones en el proceso de enseñanza y aprensión de la lectura.<br />· El gusto por la lectura incentivada mediante el juego arroja mejores resultados que la lectura sencilla y neta del cuento o de las historias correspondientes.<br />· Los cuentos son el género literario preferido por los niños a la hora de iniciarse en el proceso lector, las ilustraciones grandes y coloridas incentivan la creatividad de los niños, puesto que a partir de imágenes son capaces de construir sus propias historias.<br />· El contexto social en el que se desarrollan los niños puede influir positiva o negativamente en el desarrollo integral del niño, ya que los niños de esta edad (5 y 6 años) tienden a imitar los comportamientos de sus mayores.<br />· Si los padres del niño son padres lectores y acompañan en este proceso al infante, este niño tiene una notable ventaja en cuanto a comprensión y análisis de texto sobre aquellos niños que no tiene contacto con la literatura.<br />· El comportamiento de los niños que tienen acercamientos cotidianos con los libros es mucho mejor que el de los niños que no poseen este contacto.<br />· La lectura es un proceso que debe iniciarse en casa y reforzarse en el colegio, sin olvidar tener siempre la disposición y el apoyo de los padres y familiares que lo acompañan diariamente en su entorno.<br />· Si los padres acompañan a sus hijos en el proceso lector, el aprendizaje y comprensión mejoran casi en un 100%, además de que la confianza en si mismo, su auto concepto y su autoestima se elevan notablemente, generando mejores notas, mejores procesos escolares y por ende mejores niños, con comportamientos adecuados y de fácil adaptabilidad social, tanto con sus pares como con sus maestros.<br /><br />Luego de concluir el tema y observando con claridad los factores que influyen en el proceso de aprendizaje y afianzamiento de la lectura en los niños del grado transición B del colegio Amanecer de Luces, me resulta necesario hacer ciertas recomendaciones que podrían mejorar dicho proceso.<br /><br />Se hace necesario implementar como método de aprendizaje el juego literario, puesto que este es base de la curiosidad y la motivación del niño ya que este adquiere su conocimiento fácilmente y lo hace con agrado y satisfacción.</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#990000;">Crear espacios agradables para el aprendizaje y el juego literario es un factor importantísimo en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que esto genera un clima escolar positivo y facilita el intercambio de conocimiento y la interacción de los niños con sus pares.<br />Permitir que el niño exprese su espontaneidad mediante el juego literario y que con ello adquiera confianza en el aprendizaje y afianzamiento de la lectura.</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#990000;">Crear mediante el juego el gusto por la lectura.</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#990000;">El adulto y el entorno del menor debe integrarse en el juego literario y en la literatura del niño del mismo para lograr en el una estimulación y autoconfianza en el proceso de aprendizaje.<br />Se debe también tener en cuenta que los talleres son de suma importancia ya que el niño desarrolla su aprendizaje mediante la literatura y si esta se ve involucrada en sus juegos se realizara de una manera mucho mas natural y espontánea.</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#990000;">También seria una buena opción diseñar talleres dirigidos única y exclusivamente a los padres en los que se les instruya en la importancia de la literatura infantil y su importancia en el proceso de desarrollo integral de sus hijos y que además de esto se les capacite en el acompañamiento de las actividades extraescolares y se les demuestre con hechos la importancias de estos aspectos en la vida social y personal del niño.<br /><br />Fuentes de consulta para el lector:</span></div><br /><div align="justify"><br /><a href="http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/Educadores/¿Cómo_influye_el_contexto_social_del_niño_en_el_aprendizaje_y_afianzamiento_de_la_lectura/014C2251C83FA7CA41256AA70044C548!opendocument">http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/Educadores/¿Cómo_influye_el_contexto_social_del_niño_en_el_aprendizaje_y_afianzamiento_de_la_lectura/014C2251C83FA7CA41256AA70044C548!opendocument</a><br /><br /><a href="http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?¡=292">www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?¡=292</a> </div><br /><div align="justify"><br /><a href="http://www.sapiens.com/castellano/artículos.nf/educadores/">www.sapiens.com/castellano/artículos.nf/educadores/</a></div><br /><div align="justify"><br />CARREÑO González Salvador. Entrevista con las estrellas populares japonesas de series televisivas como pokemon y dragón ball, en: Panorama Universitario, No. 50, abril de 2000, México, D. F., (12-13), p.28</div><br /><div align="justify"><br />LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica, 2001.</div><br /><div align="justify"><br />RINCÓN BONILLA, Gloria y otros. Entre Textos. La comprensión de textos escritos en la educación primaria. Santiago de Cali:. Facultad de Humanidades. Universidad del Valle, 2003.<br /></div><br /><div align="justify">SANDOVAL, Constanza. El cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral. En: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de 2005).<br /></div><br /><div align="justify">ZHUKOVSKAIA, R.I. El juego y la importancia pedagógica. Cuba, 1982, Ed Pueblo y educación. </div><br /><div align="justify">p, 23 </div></div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-85001427354962167692009-12-01T05:37:00.000-08:002009-12-02T06:09:12.838-08:00RAZONES PROBLEMÁTICAS BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN ÁREA INGLÉS, ESTUDIANTES GRADO VI LICEO CATÓLICO Y COLEGIO CAMPESTRE MAXIMINO POITIERS<a href="http://www.walpaper.es/images/wallpapers/Salvador-Dali-relojes-777885.jpeg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 270px; CURSOR: hand; HEIGHT: 209px" alt="" src="http://www.walpaper.es/images/wallpapers/Salvador-Dali-relojes-777885.jpeg" border="0" /></a><br /><div><span style="color:#000099;">RAZONES DE LAS PROBLEMÁTICAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN EL ÁREA DE INGLÉS, EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN LICEO CATÓLICO Y COLEGIO CAMPESTRE MAXIMINO POITIERS EN BOGOTÁ<br /></span><br /><span style="color:#990000;">REASONS FOR THE PROBLEMS OF LOW ACADEMIC ACHIEVEMENT IN THE AREA OF ENGLISH IN SIXTH GRADE STUDENTS OF THE LICEO CATÓLICO INSTITUTION AND MAXIMINO POITIERS SCHOOL CAMPESTRAL IN BOGOTÁ<br /></span><br /><span style="color:#006600;">Por: Christi Johanna Beltrán Penagos<br />Lady Eliana Páez Castellanos<br />José David Sierra Barrera<br /></span><br /><span style="color:#000066;">Línea de investigación:</span><br /><br /><span style="color:#990000;">Factores sociales y académicos que influyen en la educación.<br /></span><br /><br /><span style="color:#000066;">Resumen:</span><br /><br /><span style="color:#990000;">Actualmente, el bajo rendimiento académico se ha transformado en un problema frecuente en las instituciones educativas en Bogotá y con esto, son demasiados los factores escolares y familiares que provocan un cambio drástico en el aprendizaje de esta segunda lengua –el inglés-.<br /><br />En este sentido, se ejecutaron distintos experimentos con el fin de conocer cuáles son las causas que influyen de manera determinante en el bajo rendimiento académico en estos estudiantes del grado sexto del colegio Liceo Católico y del colegio campestre Maximino Poitiers. A partir de estos análisis, se logró observar qué factores son los más incidentes en el bajo rendimiento académico y simultáneamente, se propusieron distintas estrategias para solucionarlo.<br /><br />Palabras claves: estrategia, aprendizaje, interés, motivación, relación, causa, contexto, enseñanza, apoyo, rendimiento.<br /></span><br /><br /><span style="color:#000066;">Abstract:</span><br /><br /><span style="color:#990000;">Currently, low academic achievement has become a common problem in educational institutions in Bogotá and with this; these are too many school and family factors that cause a drastic change in learning the second language-English. In this regard, various experiments were carried out to ascertain the causes that have a factor in low academic achievement in these sixth graders Liceo Católico and Maximino Poitiers school campestral. From this analysis, we were able to see what factors are the most incidents in low academic performance and simultaneously, we proposed several strategies to solve it.<br /></span><br /><span style="color:#000066;">Key words: strategy; learning; interest; motivation; relation; cause; context; teaching; support; performance.<br /></span><br /><br /><span style="color:#000066;">Presentación de la investigación:</span><br /><br /><span style="color:#990000;">En nuestra necesidad de conocer cómo aprenden los niños una segunda lengua, en nuestro caso el inglés, para poder reconocer aquellos factores que influyen determinantemente en el bajo rendimiento académico en el proceso de aprendizaje de los alumnos de grado sexto del colegio Liceo Católico y Maximino Poitiers, por medio de nuestro trabajo investigativo nos permitimos destacar los agentes más importantes y relevantes de nuestro proyecto investigativo, el cual emprendimos desde febrero del presente año y finalizamos al cabo de diez meses después; en el desarrollo del mismo incluimos técnicas investigativas como trabajos de observación y aplicación de encuestas para posteriormente ser debidamente revisadas y analizadas. En la presente investigación, nos proponemos estudiar las causas por las cuales los estudiantes de sexto grado de secundaria del colegio Liceo Católico y Maximino Poitiers, presentan apatía hacia el aprendizaje de una segunda lengua –inglés-. Para ello, nos orientamos en las teorías del conocimiento de Jean Piaget y sobre adquisición de una lengua de Noam Chomsky, principalmente a través de textos expuestos por los lingüistas: Manuel Carreiras en Descubriendo y procesando el lenguaje, Claudia González en Origen del lenguaje y origen del habla y Kenneth Goodman en El lenguaje integral.<br /></span><br /><br /><span style="color:#000066;">Objetivos:</span> </div><div><br /><span style="color:#990000;">Encontrar las razones principales del bajo rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes de instituciones educativas privadas.<br /><br />1) Conocer en qué contexto se desarrollan las clases.<br />2) Analizar la metodología de enseñanza de los maestros.<br />3) Estudiar la relación estudiante-profesor, estudiante-familia, estudiante-compañeros.<br />4) Evaluar las metodologías de enseñanza de las instituciones educativa observadas.<br />5) Observar los materiales pedagógicos utilizados en clase.<br />6) Interpretar las actitudes de los alumnos con relación a la materia.<br />7) Enumerar las características de la población a analizar.<br />8) Evaluar el uso de la lengua extranjera en el aula.<br /></span><br /><br /><span style="color:#000066;">Muestra y población:</span><br /><br /><span style="color:#990000;">Esta investigación se trabajó con estudiantes de grado sexto de la institución Liceo Católico y del colegio campestre Maximino Poitiers. El curso del Liceo Católico estaba conformado por 42 estudiantes: 22 niños y 20 niñas pertenecientes a una clase social media. El rango de edad era aproximadamente de 12 a 15 años. El curso del Maximino Poitiers estaba conformado 35 estudiantes: 19 niñas y 16 niños pertenecientes a una clase social media-alta. El rango de edad era aproximadamente 12 a 14 años. En estos cursos se realizaron diferentes encuestas con el fin de realizar análisis y poder determinar causas comunes que influyen en el bajo rendimiento académico. Durante este proceso, los estudiantes encuestados se seleccionaban al azar y la actividad se realizaba bajo la supervisión del profesor encargado, asimismo, se tuvo en cuenta los diarios de campos realizados durante el período de actividad de esta investigación.<br /></span><br /><br /><span style="color:#000066;">Metodología:</span> </div><div><br /><span style="color:#990000;">La investigación planteada se desarrolló a partir del método de observación ordinaria, ya que el estudio se realizó a dos poblaciones estudiantiles de grado sexto, con un rango de edades entre los 12 a 14 años. Teniendo en cuenta que este tipo de método puede distorsionar la información y el ambiente de clase en determinado grado, tratamos de ser lo menos perceptibles para evitar un cambio de conducta en el maestro y en los estudiantes. De lo anteriormente nombrado, tuvimos la ventaja de poseer conocimientos previos y familiaridad con el ejercicio de observación de espacios académicos en el área de lenguas. Por esta razón, utilizamos como herramienta de primera mano, los diarios de campo para analizar y comparar el trabajo que se realizó en las clases de ambos colegios. Otros mecanismos de trabajo posteriores fueron la encuesta y la entrevista; los cuales complementaron nuestro estudio para así llegar a una conclusión acertada. Propusimos utilizar la investigación correlacional para determinar los factores relevantes en la dificultad del aprendizaje en el área de inglés por medio del análisis estadístico; logrando interrelacionar las variables resultantes de las encuestas y entrevistas de la observación ordinaria. Iniciando por la definición del problema, prosiguiendo con la revisión literaria, la identificación de las variables, la selección de sujetos, determinación de los instrumentos de uso, la selección de técnicas estadísticas, la correlación de datos y finalmente la interpretación de los datos por medio de las técnicas correlacionales.<br /></span><br /><br /><span style="color:#000066;">Dificultades:</span><br /><br /><span style="color:#990000;">En la investigación se presentaron dos obstáculos que interrumpieron nuestras perspectivas de manera radical. El primero Infortunadamente, se debió al colegio campestre Maximino Poitiers, este colegio a observar se negó (después de haber ingresado y observar algunas clases) a colaborar con nuestra investigación ya que según la institución se requería de un protocolo más extenso y específico para poder aceptar dicha propuesta. El segundo, tuvo que ver con los espacios de observación delimitados por la institución Liceo Católico, ya que la mayoría de veces estos fueron interrumpidos con la presencia de un grupo de estudiantes que llevaban a cabo un trabajo de participación activa con los estudiantes. De este modo, nuestro trabajo de observación se vio suspendido varias ocasiones</span><br /></div><div><span style="color:#003300;">Resultados:</span><br /></div><div><span style="color:#990000;">Dentro de las principales razones del bajo rendimiento académico (hay muchas más), en el área de inglés en los estudiantes de las instituciones educativas privadas, encontramos:<br /><br />1) Falencias en la metodología de la enseñanza de la segunda lengua:<br />En la mayoría de las instituciones de carácter privado se lleva a cabo un modelo pedagógico basado en la enseñanza de sólo la composición gramática, de la lengua extranjera como consecuencia los alumnos aprenden tan sólo la gramática y algo de vocabulario pero no aprenden a hablar la lengua extranjera. Además la mayoría de los docentes centran su atención en la enseñanza por medio de libros guía que al momento de ser trabajados no son muy útiles para la facilidad del aprendizaje de sus estudiantes.<br /><br />2) Falta de interacción dentro del aula de clase<br /><br />Este es uno de los factores que esta estrechamente relacionado con la falencia anteriormente nombrada, a partir de nuestro trabajo se puede afirmar que los niños se involucran activamente en el aprendizaje de la lengua extranjera siempre y cuando la metodología del maestro y los espacios de la clase sean los apropiados y propicios para un ambiente de interacción. De este modo los alumnos se integran en un proceso activo de aprendizaje de la segunda lengua, pues los niños están dados a la acción humana, es decir, a la interacción y si esta se produce con el uso de la asegunda lengua estará más en práctica y desarrollo su proceso evolutivo de adquisición de la segunda lengua.<br /><br />3) Falta de sistema de apoyo para adecuada adquisición de la segunda lengua<br /><br />En la mayoría de los colegios privados de nuestro país encontramos que el sistema de enseñanza es personalizado, pero para el caso del colegio observado, las clases no adoptan este tipo de metodología personalizada. Después de observar las clases de inglés de dicho colegio nos pudimos dar cuanta que en realidad es necesario que el docente este pendiente y mantenga un trabajo de seguimiento con sus alumnos intenso y permanente, el docente debe proporcionar al alumno todas las herramientas y apoyo necesario para que ellos no se sientan cohibidos al momento de expresarse o de solicitar ayuda con alguna de las dificultades que surjan al momento de expresar enunciados orales o escritos.<br /><br />4) Falta de constancia dentro del programa de educación<br />Como argumentábamos anteriormente es de gran importancia que exista un seguimiento permanente dentro del aula de clase, que sea intenso y personalizado pero siendo realistas encontramos que en la institución observada no es posible llevar a cabo tal propósito dado que el horario asignado al área de ingles consta de tan sólo tres horas a la semana, con estas condiciones es muy difícil para el docente poder efectuar el trabajo activo y continuo de aprendizaje en sus alumnos.<br /><br /></span><br /><span style="color:#000066;">Conclusiones:</span><br /><br /><span style="color:#990000;">Con esta investigación descubrimos cuáles son algunas de las razones o causas por las cuales se presenta el bajo rendimiento académico en las instituciones educativas en Bogotá, en relación con el aprendizaje del inglés. Se logró cumplir con cabalidad la gran mayoría de nuestros objetivos, aún cuando se presentaron varias dificultades durante el proceso. Asimismo, se idearon estrategias con el fin de controlar este problema tan frecuente hoy en día en nuestra sociedad. Finalmente, es indispensable recalcar que no solamente existen estos factores que mencionamos en este apartado, por el contrario, hay muchos más y es necesario hallarlos para conjeturar una solución pronta y segura.</span></div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-21645399264888503032009-11-30T22:42:00.000-08:002009-12-02T06:02:19.220-08:00<a href="http://rogallery.com/_RG-Images/Dali/Dali-Don_Quixote.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 150px; CURSOR: hand; HEIGHT: 270px" alt="" src="http://rogallery.com/_RG-Images/Dali/Dali-Don_Quixote.jpg" border="0" /></a><br /><div style="TEXT-ALIGN: justify;font-family:verdana;" ><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="color:#000099;"><span style="FONT-WEIGHT: bold;font-size:180%;" >LAS DIFERENCIAS COGNITIVAS INDIVIDUALES Y LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA</span><br /></span><br /><span style="color:#336666;"><span style="FONT-STYLE: italic">The individual cognitive differences and the foreign language teaching methodology</span><br /><br /></span></div><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="color:#663366;">Didier Quiroga Tovar<br /><br /></span></div><span style="color:#663366;"><span style="FONT-WEIGHT: bold">RESUMEN</span><br /></span><br /><span style="color:#003333;">En esta investigación, se plantea el problema de las diferencias cognitivas individuales, específicamente las de: EC (estilo cognitivo) en la dimensión de dependencia e independencia de campo y de IM (inteligencias múltiples), y su repercusión en el desarrollo y creación de las actividades académicas programadas por el maestro al igual que el grado de conciencia que este tiene sobre dichas características. Lo cual tiene en cuenta variables como la etapa de desarrollo de los estudiantes y el grado de competencia en lengua extranjera alcanzado por ellos.<br /></span><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold;color:#663366;" >PALABRAS CLAVE</span><br /><br /><span style="color:#003333;">Cognición, estilo, dependencia/independencia de campo, inteligencia, metodología de enseñanza.</span><br /><br /><span style="color:#663366;"><span style="FONT-WEIGHT: bold">ABSTRACT</span> </span><br /><br /><span style="color:#003300;">For this research, the problem of the individual cognitive differences is established specifically those referring to: CS (Cognitive Style), on the dimension of field dependence or independence and MI (Multiple intelligences), and the way they have an effect on the development and creation of the teacher’s scheduled academic activities, as well as the degree of consciousness she has about them. This is done by taking into account variables such as the development stage the students are facing and the competences in foreign language attained by them during the research.<br /><br />Para este proceso investigativo se tuvieron en cuenta los aportes de las ciencias cognitivas en el campo de la inteligencia y las preferencias individuales en el procesamiento de la información. Por lo cual, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983), la cual concibe esta cualidad humana como un proceso multiforme con la capacidad de especialización que él divide como las “inteligencias”, en este sentido, no se considera esta entidad como algo lineal, sino como una combinación de factores de especialidad en las diversas tareas a las que se enfrenta el individuo, así como la educación y la herencia genética.<br />De igual forma, en el marco de la cognición, se habla de los Estilos Cognitivos (Allport, 1930), que se refieren a la forma en que la información es procesada por los individuos, el tipo que privilegian en este proceso mediante el uso de los recursos que ofrecen los sentidos en la percepción de la realidad. De esta forma, se han formulado distintos EC, entre los cuales, el que más se ha estudiado es el de la dependencia e independencia de campo, lo que se refiere a la incidencia del campo visual en distintos aspectos de la vida de las personas, no solo en la orientación, sino en otros como el aprendizaje (Witkin y Asch, 1940)<br />En esta investigación, se enfatiza en el rol de la educación en la formación y estímulación de las inteligencias de los estudiantes por parte del maestro mediante la aplicación de estrategias metodológicas y didácticas que se adapten a las diferencias cognitivas individuales de los estudiantes, específicamente en la clase de lengua extranjera.<br /><br /></span><span style="FONT-WEIGHT: bold;color:#663366;" >OBJETIVOS</span><br /><br /><span style="color:#003300;">En esta investigación, el propósito principal fue determinar los estilos cognitivos e inteligencias múltiples de los estudiantes del colegio visitado, para así obtener el perfil cognitivo de éstos. De igual forma, se observó el desarrollo de las clases con el fin de identificar la metodología empleada por el maestro, con lo cual fue posible identificar los niveles de logro alcanzados por los estudiantes y analizar la forma en que ellos respondieron en el transcurrir de la clase.</span><br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold;color:#663366;" >MUESTRA Y POBLACIÓN</span><br /><br /><span style="color:#003300;">Para esta investigación se tomó en cuenta la población del colegio Real de Bogotá, ubicado en el barrio Acapulco en la calle 71Bis, No. 71-76. La muestra escogida fue el grupo de estudiantes que se encuentran cursando el grado décimo. Este curso consta de 20 estudiantes, de los cuales 10 son muchachos, y 10 muchachas. Cuyas edades oscilan entre los 14 y 17 años. La edad promedio sería 15.5 años.<br /></span><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold;color:#663366;" >METODOLOGÍA</span><br /><br /><span style="color:#003300;">La investigación se planteó en dos etapas, las cuales comprendían una de diagnóstico, que buscaba determinar las características de la muestra, como el perfil cognitivo y los niveles de logro alcanzados en el espacio académico de lengua extranjera, lo cual fue posible mediante las observaciones y la aplicación de dos pruebas, una de inteligencias múltiples, y otra de figuras enmascaradas para determinar el Estilo Cognitivo. También, se realizaron entrevistas a la maestra para determinar su percepción sobre el grupo, al igual que los factores que incidían en las elecciones de metodologías y didácticas para el desarrollo de sus clases.<br />En la segunda, con el perfil de los estudiantes y la maestra, se hizo una propuesta con el fin de potenciar el proceso académico por medio de la información recogida en la etapa inicial.<br /></span><br /><span style="color:#663366;"><span style="FONT-WEIGHT: bold">RESULTADOS</span><br /></span><br /><span style="color:#003300;">En la primera parte, se obtuvo gran cantidad de información sobre los estudiantes, en la prueba de inteligencias, se encontraron resultados promedio sobre la inteligencia lingüística, lo cual supone que no habría gran dificultad en la adquisición de una segunda lengua. En esta misma prueba se encontró la tendencia de la mayoría de los estudiantes al aspecto intrapersonal, que se perfiló como la inteligencia más alta entre ellos, mientras que la más baja fue la lógico-matemática. Respecto a la prueba de estilos cognitivos, la mayoría de los estudiantes obtuvo bajos puntajes, por lo que el grupo en general es “más dependiente de campo”. Finalmente, la metodología empleada por al maestra acopla varias tendencias, así que incluye elementos tradicionales y constructivistas en su estilo de enseñanza, y reconoce la necesidad de presentar ejemplos y actividades muy conectados con la realidad para facilitar la comprensión de los elementos teóricos, o en este caso gramaticales.<br /></span><br /><span style="color:#663366;"><span style="FONT-WEIGHT: bold">CONCLUSIONES</span> </span><br /><br /><span style="color:#003300;">En investigaciones sobre este tema se había encontrado que una metodología y un estilo cognitivo no garantizan el éxito o fracaso en el aprendizaje de los individuos, sin embargo, se encontró también, que los “independientes de campo”, se adaptan más fácilmente a las distintas propuestas de los maestros en la ejecución de una clase. Sin embargo, también se menciona que los individuos dependientes prefieren una cierta estabilidad en este sentido, sobretodo si se trata de una metodología que incluya actividades como las discusiones, narraciones, trabajos en grupo, etc.<br />En la muestra, se encontró que la preferencia por este tipo de didácticas era enorme, debido no sólo el estilo cognitivo predominante, sino a la etapa de desarrollo en que ellos se encuentran, en la cual es frecuente poner en debate las creencias y sistemas de valores aprendidos en la niñez. En general, falta un trabajo en conjunto para explotar el potencial de los estudiantes, específicamente en áreas como matemáticas, ciencias y el propio lenguaje, debido a que se perciben por los estudiantes como materias muy “exigentes” y que contienen un alto nivel de abstracción en sus formulaciones, razón por la cual, para su estilo cognitivo, resultan difíciles de comprender. Sin embargo, lo último no es determinante, ya que una de las características de los EC, es que no se mantienen intactos a lo largo de la vida, por lo que es posible orientar la percepción para desarrollar cualquier tarea de la vida cotidiana. </span></div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-46830148620289314252009-11-30T21:55:00.000-08:002009-12-01T21:47:30.466-08:00Carolina Vega<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifY8elCQZni2_iVYgsEyjuzm4J3pyHk_l6r7AbyXCQto8sNqht78ztdXg7qQXkGT_AyDZ_RqkctzB1A3kdWsy07AnKEg398ObBYJOHg4NZRC5uY3vkHY9SLHJ0PwTXU9pFhDWyDXP0wBLo/s400/JOAN_MIRO.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 247px; CURSOR: hand; HEIGHT: 306px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifY8elCQZni2_iVYgsEyjuzm4J3pyHk_l6r7AbyXCQto8sNqht78ztdXg7qQXkGT_AyDZ_RqkctzB1A3kdWsy07AnKEg398ObBYJOHg4NZRC5uY3vkHY9SLHJ0PwTXU9pFhDWyDXP0wBLo/s400/JOAN_MIRO.jpg" border="0" /></a><br /><div align="left"><span style="color:#cc33cc;">UN ACERCAMIENTO AL CAMBIO DE TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN ESTUDIANTES DE LA E.P.E. PARA EL ÁREA DE INGLÉS<br /></span></div><br /><div align="left"><span style="color:#cc33cc;">AN APPROACH TO CHANGE OF EDUCATIONAL TRENDS IN STUDENTS OF E.P.E. IN ENGLISH AREA </span></div><br /><div align="left"><span style="color:#cc33cc;"><br /></span>Carolina Vega Sarmiento<br /><br /><span style="color:#6666cc;">LÍNEA DE INVESTIGACIÓN</span>: Pedagogía, psicología.</div><br /><div align="left"><br /><span style="color:#6666cc;">RESUMEN:</span> Este informe presenta los resultados adquiridos a lo largo de un año y medio hecho con el fin de dar evidencia de los procesos y actitudes que muestra un estudiante que ingresa a la Escuela Pedagógica Experimental y que es procedente de algún tipo de escuela que maneja la tendencia tradicionalista. Básicamente se estudió la transformación en el área de inglés pero en general se tienen en cuenta todos los aspectos que los rodean. La experimentación del cambio de tradicionalismo a escuela nueva da cuenta de choques de personalidad, de actitud, del desarrollo de tareas cognitivas y de su comportamiento.</div><br /><div align="left"><br /><span style="color:#6666cc;">PALABRAS CLAVE:</span> Tradicionalismo, Escuela Nueva, ciclos, procesos de adaptación, adquisición del inglés, interdisciplinariedad.</div><br /><div align="left"><br /><span style="color:#6666cc;">ABSTRACT:</span> This report presents the results acquired over a year and a half made for the purpose of giving evidence of the processes and attitudes that show a student entering the Escuela Pedagógica Experimental who comes from some kind of school that manages the trend traditionalist. Basically, I studied the transformation in the area of English but generally I take into account all aspects that surround them. The testing of change from traditional to new school realizes personality clashes, attitude, development of cognitive tasks and their behavior.</div><br /><div align="left"><br /><span style="color:#6666cc;">KEY WORDS:</span> Traditional trend, New School, cycles, adaptation processes, acquisition of English, interdisciplinarity.</div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#6666cc;">PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:</span> En Colombia la escuela es reconocida como “tradicionalista” desde el punto de vista en el que no ha generado mayor transformación en la enseñanza y ni en el aprendizaje. De esta manera la Escuela Pedagógica Experimental abre un nuevo horizonte, en el sentido de pensar otra forma de escuela. Esta propuesta nace en 1987 gracias al interés de innovación de maestros y padres, cuyo principal deseo fue y es el de transformar y construir una nueva escuela a través de la investigación en el aula. Desde ese entonces, la EPE ha centrado la mayoría de sus investigaciones e innovaciones en el aprendizaje, pues esta institución parte del constructivismo; ello supone un énfasis ya no en la enseñanza sino en el aprendizaje. Todas estas aproximaciones al conocimiento de los niños y jóvenes mediante procesos colectivos se basaron en proyectos de ciencias y arte, pero con poco interés en el espacio académico de lengua anglófona. Esto no quiere decir que se haya dejado de lado totalmente un proyecto investigativo en el área de inglés, por el contrario la EPE se esfuerza por dar a todas sus clases una interdisciplinariedad. En estas circunstancias, esta investigación pretende realizar una nueva mirada del aprendizaje del inglés en esta escuela.<br />Así pues, el ingreso de un alumno nuevo a este proceso pedagógico en una clase de inglés que inicia desde los tres años de edad, es un reto no sólo para el mismo estudiante sino para sus compañeros, su profesor y para la institución. Es claro que la EPE recibe estudiantes nuevos cada año y que no precisamente inician en el primer nivel, por lo tanto las estrategias diseñadas para la adaptación de este nuevo familiar requiere una toma de decisión no sólo por parte de la administración y del profesorado, sino también de los alumnos que son afectados en su proceso pedagógico por otro alumno que tiene diferentes estrategias de aprendizaje, como la memorización inconsciente y no la socialización, discusión y conclusión de un tema para aprehenderlo.Por consiguiente, el aprendizaje de una nueva lengua requiere de una fuerte interdisciplinariedad, pues en el proceso de memorizar vocabulario y gramática no son suficientes para considerar que se ha aprendido una lengua. Esto requiere ir más allá, la contextualización de temas, lugares y expresiones son especialmente importantes para sentirse seguro de lo que quiere dar a conocer de su pensamiento a través de la comunicación. Además, relacionarse con temas cotidianos y reales, no superficiales como las conversaciones cortas y simples que se memorizan, es la clave para considerarse un hablante de otra lengua.<br />Esta idea surge hacia el mes de septiembre del año 2008 pretendiendo conocer el proceso de adaptación de los estudiantes nuevos a la EPE, su influencia en los estudiantes antiguos, en los profesores, en la calidad académica e institución; los beneficiados, los afectados y el manejo que se da por parte de la institución y de los profesores al contemplar esta clase de estudiantes. Su finalización se da para el mes de noviembre del año en curso.</div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#6666cc;">MUESTRA Y POBLACIÓN:</span> Estudiantes de todas las edades, excepto los que pertenecen a la escuela inicial. Se tomaron tres estudiantes del segundo ciclo, tres del tercer ciclo y tres más por el cuarto ciclo (nueve estudiantes en total); además de la maestra de inglés y el maestro de arte quienes fueron útiles en el momento de describir los procesos de adaptación de los individuos o su comportamiento en general. Tres padres de familia también participaron en la investigación.</div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#6666cc;">METODOLOGÍA:</span> Básicamente se utilizó la entrevista como el medio más eficaz para lograr los objetivos propuestos, además se hizo observación directa dentro de las aulas de clase para la asignatura de inglés y de arte las cuales van ligadas y también en los espacios de la cancha de voleibol, la cafetería y la zona arenosa.<br /></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"><span style="color:#6666cc;">DIFICULTADES PRESENTADAS:</span> En realidad los estudiantes de la EPE, así como los maestros, los padres de familia y quienes están encargados de los servicios generales fueron muy colaboradores; pero las directivas pusieron un poco de problema en el momento de hacer la investigación debido a que tienen un poco de recelo con la información que manejan y al principio pusieron muchas trabas para el desarrollo de la misma. Otra dificultad encontrada fue que algunos de los estudiantes trataban de comportarse de una manera diferente a la normal, alterando así un poco el cometido, pues lo único que querían era llamar la atención frente a la investigadora. Por otra parte, la disponibilidad de los maestros era muy mínima y las entrevistas se pospusieron tres o cuatro veces.</div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#6666cc;">RESULTADOS:</span> Se encontró que para la altura de la mitad del año, los niños que vienen de otros colegios, ya están adaptados al sistema, sin embargo, se evidenció el caso de cinco estudiantes provenientes de colegios tradicionalistas, quienes hasta el momento n han entrado a una sola clase en lo que respecta del año lectivo. Dado que en la EPE es el niño quien decide si entra o no a una clase o incluso a la misma escuela, pues ven esto como el momento de liberarse contra esa represión a la que venían acostumbrados en la escuela tradicional y no entran a tomar ninguna asignatura, sino que juegan voleibol, se van de paseo por la zona y esperan a que sea la hora final de la jornada para tomar la ruta y llegar a sus casas; esto ha sido preocupante para sus padres de familia, pero enriquecedor para los maestros y directivas, pues ellos consideran que eso hace parte de la formación y la toma de decisiones en un ser humano. Algunas veces el desempeño grupal se ve trancado por un estudiante proveniente del tradicionalismo debido a que no está acostumbrado a definir ni a encontrar, ni a aprender por sus propios medios, pero los maestros consideran que eso hace parte del aprendizaje y de la tolerancia que se desarrolla en la EPE. Centrándome en el caso del área de inglés, los muchachos ‘nuevos’ (quienes tienen bases del tradicionalismo) consideran que es más fácil el aprendizaje del idioma, pues la interdisciplinariedad que allí se maneja, facilita los procesos mentales y de aprendizaje y hace más productivo y agradable el proceso.</div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#6666cc;">CONCLUSIONES:</span> Aunque el proceso de adaptación, o mejor, el choque entre el tradicionalismo y la escuela nueva es un poco fuerte y difícil, se considera no es tan complicado asumir el cambio, debido a que muchos de los niños vienen con la costumbre de la obediencia y la responsabilidad; aunque un bajo porcentaje sienta que tiene el mundo en sus manos y confunde la libertad con el libertinaje.<br />La interdisciplinariedad desempeña un papel fundamental en tanto que facilita los procesos de adquisición de conceptos y de aprendizaje, reforza las relaciones interpersonales y mantiene al individuo activo en la confianza para desempeñarse en colectivo. </div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-7961635453918014722009-11-30T21:17:00.001-08:002009-12-02T06:22:12.527-08:00EL CRUCIGRAMA: ¿POSIBLE POTENCIADOR DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN GRADO SÉPTIMO DEL COLEGIO CRISTIANO VIDA NUEVA DE SOACHA?<div><a href="http://www.ninkogifts.com/WebRoot/StoreES/Shops/61416493/4768/62A9/B23C/A7B5/0EA5/C0A8/28BD/4635/DALI063N.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 132px; CURSOR: hand; HEIGHT: 243px" alt="" src="http://www.ninkogifts.com/WebRoot/StoreES/Shops/61416493/4768/62A9/B23C/A7B5/0EA5/C0A8/28BD/4635/DALI063N.jpg" border="0" /></a><br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#33cc00;"><strong>EL CRUCIGRAMA: ¿POSIBLE POTENCIADOR DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN GRADO SÉPTIMO DEL COLEGIO CRISTIANO VIDA NUEVA DE SOACHA?<br /></strong></span><br /><span style="color:#339999;"><strong>THE CROSSWORD: A POSSIBLE ENHANCER OF LANGUAGE SKILLS IN SEVENTH GRADE OF THE COLEGIO CRISTIANO VIDA NUEVA DE SOACHA?<br /></strong></span><br /><span style="color:#6633ff;">LOANA GISSEL GARAVITO CABALLERO<br />JULIO CESAR RODRÍGUEZ HINCAPÍE<br />DIANA PATRICIA RUÍZ TRUJILLO</span><br /><br /><span style="color:#660000;">Línea de investigación: Lingüística</span><br /><br /><span style="color:#cc9933;">Resumen</span><br /><br />El objetivo de este artículo es presentar el proyecto de investigación “El crucigrama: ¿posible potenciador de habilidades lingüísticas en grado séptimo del colegio cristiano vida nueva de Soacha?” que se llevó a cabo en dicha institución educativa. Teniendo en cuenta que grado quinto es un curso clave en el desarrollo lingüístico de los estudiantes, y preocupados por la correcta estimulación de la inteligencia lingüística en los niños, en esta investigación se propuso al crucigrama como una actividad potenciadora de la misma, ya que les permite ampliar los conocimientos que poseen de su propia lengua, mediante el aprendizaje de nuevas palabras, su definición y uso en un contexto determinado.<br />Palabras clave: Inteligencia lingüística, crucigrama, didáctica, psicolingüística.<br />Abstract: The article aim to present the research project entitled “El crucigrama: ¿posible potenciador de habilidades lingüísticas en grado séptimo del colegio cristiano vida nueva de Soacha?” carried out at that school. Taking into account that fifth grade is a key course in language development of students, and concerned about the proper stimulation of linguistic intelligence in children, in this research it was proposed the crossword puzzle as an enhacer activity of that kind of intelligence, allowing them to extend existing knowledge of their own language, by learning new words, their definitions and usage in a given context.<br /></div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#cc6600;">Key words: linguistic intelligence, Crossword, didactics, psycholinguistics.</span><br /></div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#cc6600;">Investigación:</span><br /></div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify">Con la intención de estimular de manera didáctica la inteligencia lingüística en los estudiantes de grado quinto, desde marzo de 2009 hasta noviembre del mismo año, se han venido aplicando una serie de crucigramas de manera continua en el grupo experimental, y a la vez se ha venido evaluando la aprehensión de léxico por medio de encuestas y otras actividades como lecturas relacionadas con las palabras aprendidas, para identificar de que manera y en que medida los estudiantes nos han permitido demostrar la veracidad de nuestra hipótesis.<br />Esta investigación se apoya en los campos de estudio de la psicolingüística y la didáctica principalmente. A partir de esto, nos basamos en los supuestos teóricos propios de estas áreas para guiar nuestra investigación hacia una conclusión satisfactoria en torno al tema del crucigrama como potenciador de habilidades lingüísticas en estudiantes de grado séptimo. Además, específicamente fueron tomados en cuenta los aportes de Magdalena Alfonso (caracterización de los juegos como herramienta para el desarrollo del lenguaje en niños y adolescentes), Carlos Lomas (contribución al cambio de las formas habituales de enseñar lengua y literatura) y Johan Huizinga (caracterización de la lúdica lúdica desde un marco científico-académico y antropológico) en torno a la didáctica, igualmente que las aportaciones de Howard Gardner (teoría y caracterización de las inteligencias múltiples) desde el punto de vista psicolingüístico. </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#cc6600;">Objetivos:</span> </div><br /><div align="justify"><br /> </div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#cc6600;">GENERAL</span><br /><br />Determinar la eficacia de la aplicación de crucigramas dentro de las actividades de los estudiantes de los grados séptimo, en el área de Español del Liceo Cristiano Vida Nueva, para la estimulación de la inteligencia lingüística.<br /><br /><span style="color:#cc6600;">ESPECÍFICOS</span><br /><br />Analizar si el crucigrama puede aportar significativamente al desarrollo lingüístico de estudiantes de grado séptimo, que se encuentran entre los 9 y 10 años de edad.<br /><br />Hallar las diferencias y similitudes en cuanto al conocimiento de vocabulario que puedan existir entre los dos grupos del mismo grado, objetos de estudio.<br /><br />Identificar las diferencias finales luego de la aplicación de la actividad en el grupo experimental y su sucesiva comparación con el grupo de control. </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#cc6600;">Población: </span></div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br />La población escogida para la realización del experimento fue el grado séptimo del Colegio Liceo Cristiano Vida Nueva, institución localizada en el Municipio de Soacha, Cundinamarca, de donde se tomaron dos grupos de este grado al azar (uno que serviría como grupo experimental y otro como grupo de control), en donde las unidades de análisis o de observación (10 niños de cada grupo) se escogen de manera aleatoria y de este modo, los resultados obtenidos de la muestra son aplicables o generalizables a toda la población. </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#cc6600;">Metodología:</span> </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br />El método que se llevó a cabo en esta investigación fue de análisis, observación y comparación entre dos muestras de dos poblaciones (20 niños de dos cursos de grado séptimo). Éste se enmarca dentro de una investigación de tipo experimental; la cual busca determinar con mayor confiabilidad posible, relaciones entre causa-efecto, esto es, determinar si la aplicación de crucigramas estimula el desarrollo de la Inteligencia Lingüística. </div><br /><div align="justify"><br /> </div><br /><div align="justify"><br />En el desarrollo de este ejercicio, al grupo experimental (7º A) se le realizaron una serie de ejercicios con crucigramas para el incremento del vocabulario; mientras que al grupo de control (7º B) l no se le efectuó ningún tipo de actividad. Después de esto se aplicaron actividades de evaluación (entre ellas el crucigrama, claro está) con el objetivo de evaluar el aprendizaje de nuevo vocabulario a partir de las estrategias empleadas. </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#cc6600;">Instrumentos y técnicas para la recolección de la información</span> <a href="http://larryfire.files.wordpress.com/2009/03/dali.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 144px; CURSOR: hand; HEIGHT: 175px" alt="" src="http://larryfire.files.wordpress.com/2009/03/dali.jpg" border="0" /></a></div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br />Aparte de la encuesta tuvimos la posibilidad de realizar una observación directa, acercándonos fácilmente a los individuos que iban a ser encuestados. Este último aspecto facilitó la efectividad de la encuesta, puesto que evitamos obtener información incierta, y nos aseguramos de que la mayoría respondiera nuestras preguntas, estratégicamente elaboradas y carentes de ambigüedades. A continuación describiremos el proceso de clasificación y codificación de los instrumentos usados en esta investigación. </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br />Al momento de realizar las encuestas, hicimos una observación exhaustiva del entorno y el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes. Acto seguido, hablamos con los profesores, con el fin de tener un adelanto del tema tratado en clases para no desviarnos al momento de realizar las preguntas. </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br />También, nos encargamos de realizar una serie de actividades, a modo de evaluar la situación en la que se encuentran los estudiantes, con respecto a su nivel de conocimiento lingüístico. En un primer momento, se hizo el seguimiento adecuado a varias clases antes de aplicar la prueba (actividad). Después de aplicadas las encuestas, se extrajeron unas conclusiones, y con base en éstas, se elaboraron las actividades. De esta forma, aparte de recolectar información que daba sustento a nuestra investigación, comprobábamos con las actividades la veracidad de los datos ya registrados. </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#cc6600;">Modos de recuperación de datos y análisis</span><br /><br />Los crucigramas se desarrollaron al interior de un grupo de estudiantes (población experimental). Luego se llevó a cabo una evaluación a las muestras de cada grupo (10 estudiantes de cada uno de estos) para observar y comparar entre ellas los resultados obtenidos, y acto seguido concluir si fue satisfactorio o no la aplicación de dichas actividades para la estimulación de la Inteligencia a tratar .En un primer momento, se realizó un crucigrama cada semana por cinco semanas para observar si los estudiantes adquirían el vocabulario y lo aplicaban en sus composiciones, o lo utilizaban en sus conversaciones diarias. En un segundo momento, se realizaron una o dos actividades de lectura, y se procedió a evaluar mediante la misma estrategia didáctica (crucigrama) y otras como llenar espacios en blanco dependiendo del contexto en el que se encontrara la palabra, para saber si se había presentado un aprendizaje significativo de las palabras trabajadas en clase. </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#cc6600;">Obstáculos:</span> </div><br /><div align="justify"><br /></div><br /><div align="justify"><br />Al aplicar los ejercicios basados en crucigramas, los niños presentaron algunas dificultades en el aprendizaje de un léxico extraño, pero luego del ejercicio continuo y del contacto con este tipo de actividades, se hizo más fácil tanto la comprensión del funcionamiento de este tipo de lúdica como el entendimiento de las acepciones de los distintos vocablos utilizados durante la investigación. Sin embargo, nuestra investigación no presentó mayor inconveniente durante el desarrollo de la misma.<br /><br /><span style="color:#cc6600;">Resultados:</span><br /><br />Basados en las actividades realizadas y los diferentes diarios de campo se observó que los estudiantes de séptimo de bachillerato del Colegio Liceo vida nueva presentan cierta dificultad al realizar actividades de carácter lingüístico como la adquisición de nuevo léxico a partir de los crucigramas. Pues las primeras actividades evidenciaron su falta de vocabulario y el no saber relacionar el mismo dentro del contexto del crucigrama, debido a que en un primer momento se realizaron actividades introductorias a la adquisición de un nuevo léxico (no necesariamente crucigramas) Sin embargo; después de las siguientes aplicaciones, los estudiantes evidenciaron cierto grado de mejoría y comenzaron a apropiarse de los conceptos. En el grupo experimental, de los 10 estudiantes luego de insistir varias veces en el uso de vocablos como mito o utopía, un promedio de sesenta por ciento acertaron con su significado cuando se aplicó el crucigrama (curiosamente se presentaron 6 respuestas acertadas en la identificación de cada uno de estos vocablos), mientras que en grupo de control sólo un promedio del 20% (1 estudiante acertó utopía y tres mito) lograron el objetivo, 60 %: 6 respondieron bien mito y seis utopía en el grupo experimental, 20%: 1 estudiante acertó utopía y tres mito en el grupo de control. Claramente el grupo de control, quienes no tuvieron la motivación experimental, les fue más difícil acertar con el significado, ya que no hubo un seguimiento constante con en el grupo experimental.<br /><br /><span style="color:#cc6600;">Conclusiones:</span><br /><br />Con la aplicación de los crucigramas los estudiantes obtuvieron ciertos beneficios en el ámbito lingüístico, personal e interdisciplinar. Los estudiantes integraron diferentes conceptos en el aula de clase que les permitiría desenvolverse fácilmente en diferentes áreas, ya que, algunas palabras de los crucigramas y las actividades introductorias se relacionan con otros aspectos académicos. Luego de la implementación del crucigrama, el grupo experimental logró un avance significativo en cuanto al aprendizaje de léxico en comparación con el de control, aspecto que se demostró en la respuesta satisfactoria por parte de los estudiantes a otro tipo de actividades (con otras palabras claro está) en las cuales no se guardaron los conceptos en la memoria a corto plazo, sino que se digirió de manera correcta su contenido.<br />Por otra parte, consideramos que una actividad como el crucigrama es bastante viable para desarrollar la inteligencia lingüística en los estudiantes y mejorar su manejo del léxico, lo cual les abre las puertas a la comprensión de textos en general. Esta propuesta investigativa da paso para implementar posibles reformas a nivel del currículo en este colegio, pues como sabemos se maneja un modelo tradicional a nivel institucional y podría generar cambios positivos el implementar actividades lúdicas como el crucigrama que incentiven a los estudiantes a jugar al mismo tiempo que aprenden.</div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-59179082707211396062009-11-30T20:50:00.000-08:002009-12-02T06:27:48.454-08:00Estrategias didácticas para la enseñanza de una segunda lengua en estudiantes de los grados 10º y 11º<a href="http://www.ningo.com.ar/images/Vida/cantante-melancolico.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 182px; CURSOR: hand; HEIGHT: 301px" alt="" src="http://www.ningo.com.ar/images/Vida/cantante-melancolico.jpg" border="0" /></a><br /><div style="TEXT-ALIGN: center"><span style="color:#990000;"><span style="FONT-WEIGHT: bold">Estrategias didácticas para la enseñanza de una segunda lengua en estudiantes de los grados 10º y 11º del Instituto Distrital San Pedro Claver de Bogotá, localidad de Kennedy.</span><br /></span><br /><span style="color:#000066;"><span style="FONT-WEIGHT: bold">Teaching strategies for teaching a second language to students in grades 10 and 11 of the San Pedro Claver Institute of Bogota, town of Kennedy.</span><br /></span></div><br /><p align="justify"><br /><br /><span style="color:#663366;"><span style="FONT-WEIGHT: bold">Investigador:</span> Juan Pablo Roa Patiño<br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Linea de investigación: </span>Lingüística, Pedagogía</span><br /><br /><br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Resumen: </span>Primero presenté una serie de imágenes a través de fichas, luego pedí a los alumnos tomar esas fichas y mirarlas durante un minuto para que se familiarizaran con las palabras y las imágenes y establecieran contacto con los diferentes elementos. Cada una de estas imágenes correspondió a cada palabra de las escogidas a través un cuidadoso proceso de observación y de una encuesta, mostrando las dificultades que los estudiantes presentaban con la pronunciación del inglés.<br /><br />Para hacer énfasis en la pronunciación y evitando distracciones y ruidos, con la ayuda de una grabadora y un casete grabado por un nativo, le pedí al grupo escuchar atentamente el equivalente de cada palabra en inglés pronunciado de manera correcta, y al mismo tiempo les indiqué mirar las fichas y repetir en voz alta cada palabra en varias ocasiones de la manera más aproximada a la original. Luego les pedí ponerlas en contexto (hacer frases con cada una) y leerlas, esta vez obviando las fichas usadas en un comienzo.<br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Palabras clave:</span> <span style="FONT-STYLE: italic">Ingles, segunda lengua, fichas, pronunciación, dificultades, imágenes, memoria</span><br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Abstract: </span>First, I presented a series of images through cards, then I asked to students to take those cards and watch them for a minute in order to get familiar with the words and images and establish contact with the different elements. Each one of those images corresponded to each word of the chosen through a carefull process of observation and a survey showing the difficults that students presented with the pronuntiation of english..<br /><br />To emphasize the pronunciation and avoiding distractions and noise, with the help of a VCR and a cassette recorded by a native, we asked the group to listen carefully to the equivalent of each English word pronounced correctly, and the same time, I indicated them to look at the cards and repeat each word aloud several times in the most approximate way to the original. Then I asked them to put them in context (making sentences with each one) and read them, this time skipping the cards used at the begining.<br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Key words:</span> <span style="FONT-STYLE: italic">English, second language, specifications, pronunciation difficulties, images, memory</span><br /><br />Presentación de la investigación: la investigación se inició aproximadamente en el mes de agosto del 2009, con las observaciones al colegio y a la forma como se realizaban las clases de inglés en los dos grados, a continuación se realizó la aplicación durante la primera semana de octubre de acuerdo al programa establecido al comienzo. En cuanto al marco teorico que se usó como referencia, se tuvieron en cuenta los aportes realizados por Chomsky y Vigotsky alrededor de la adquisición de la lengua, asi como las teorías acerca del proceso de aprendizaje y desarrollo elaborada por Piaget.<br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">objetivo general: </span>Fue establecer qué herramientas o mecanismos pedagógicos eran aplicables en la búsqueda de la asimilación y producción de los sonidos propios de la lengua inglesa teniendo en cuenta las teorías presentadas, destacando la importancia del contexto asi como relacionar no solo un elemento sino varios a la vez, tal como se aprende la lengua materna.<br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Muestra y población:</span> Se eligieron adolescentes bogotanos de ambos sexos entre edades de 14 y 17 años, de estratos socioeconómicos 1, 2 y 3 que cursaban los últimos grados de bachillerato en el centro educativo distrital San Pedro Claver, ubicado en la localidad de Kennedy. Cada uno de los cursos constaba de 38 alumnos aproximadamente, un décimo y un once.<br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Metodología empleada:</span><br />La metodología utilizada en primera instancia, se basó en el uso deelementos de audio con hablantes del inglés y posteriormente la presentación de fichas por medio de las cuales se buscaba que el estudiante asociara el sonido con la imagen.<br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Dificultades presentadas:</span> las principales dificultades tuvieron que ver con la gran diferencia presentada entre los alumnos incluso de un mismo curso frente a la pronunciación del inglés, el segundo factor en contra fue el tiempo, las herramientas demandaban que los estudiantes dedicaran tiempo para contestar la encuesta antes de las fichas y después esta parte fue la mas difícil dado que los estudiantes de once por ejemplo se encontraban finalizando año, con gran carga académica y enfocados en muchos asuntos (prom, grado,etc)<br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Resultados:</span> se comprobó un cambio notable antes y después del uso del los elementos de audio y las fichas, al punto que la actividad final que se basaba en la elaboración de frases fue exitosa, además los estudiantes mostraron una actividad positiva frente a las actividades.<br /><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold">Conclusiones:</span> las fichas representan una ayuda exitosa en el aprendizaje de la lengua inglesa, pero deben estar acompañadas de elementos de audio que permitan potenciar el aprendizaje directo de la lengua.<br />Es primordial el papel que juega el contexto en el aprendizaje del inglés por lo tanto es necesario que los estudiantes estén lo mas directamente relacionados con elementos que les brinden cercanía al aprendizaje como es el caso del contacto con la lengua en el aula de clase, Es decir deben estar en contacto con los elementos no solo lingüísticos sino también sociales que les aporten nuevos conocimientos no solo acerca de la lengua inglesa sino de su cultura en general.<br /><br />Al presentar nuevas metodologías de trabajo los estudiantes muestran gran interés, y una respuesta positiva frente a estos ejercicios ya que encuentran que son prácticos y no se quedan solamente en la clase dictada unilateralmente por el maestro. Sin embargo es obligatorio un buen diagnostico del grupo antes de llevar a cabo esta metodología ya que como pude observar dichas herramientas se podrían aprovechar mas si los grupos fuesen mas homogéneos. </p>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-19174116668582416092009-11-30T20:44:00.000-08:002009-12-02T06:35:07.161-08:00RASGOS DE LA LITERATURA GÓTICA INMERSOS EN LA ACTUAL ESCENA MUSICAL PROPONIENDO UN MODELO DE IDENTIDAD<a href="http://www.eurielec.etsit.upm.es/~bisho/blog_files/blog_miro-2.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 177px; CURSOR: hand; HEIGHT: 301px" alt="" src="http://www.eurielec.etsit.upm.es/~bisho/blog_files/blog_miro-2.jpg" border="0" /></a><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span lang="EN-US"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#ff0000;">CHARACTERISTICS OF GOTHIC LITERATURE IMMERSED IN THE PRESENT MUSICAL SCENE PROPOSING AN IDENTITY MODEL</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><?xml:namespace prefix = o /><o:p></o:p></span></span></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#3333ff;">TATIANA MANCERA</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: center" align="center"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#3333ff;">JENNY GALÁN</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span style="color:black;"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO" style="color:black;"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">LITERATURA GÓTICA</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span style="color:#009900;"><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">En nuestra investigación “</span></span></span><i><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Rasgos de la literatura gótica inmersos en la actual escena musical proponiendo un modelo de identidad”</span></span></i><b><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"> </span></span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">analizamos</span></span><b><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"> </span></span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">cómo la literatura gótica llega a ser una fuente de sugerencias para la creación estética a través de la música. Allí se analizó cómo este género literario aporta dichas características a una creación estética y universal como lo es la música. </span></span><b><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></b></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Palabras clave:</span></span></span></b><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"> Literatura gótica, música gótica, identidad</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES-CO"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES-CO"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Abstract</span></span></b><b><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">:</span></span></span></b><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"> <span style="color:#ffcc33;"><strong>Ante las diferentes formas y estilos que han estado inmersos en la cultura latinoamericana, nos preguntamos cómo y porqué han tenido alguna repercusión. Y en nuestro caso, nos centramos en la repercusión de la literatura gótica en creaciones como la música y como esta a su vez ha sido una propuesta de identidad para los jóvenes de nuestro país.</strong></span></span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="EN-US"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Key words:</span></span></span></b><span lang="EN-US"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"> Gothic literature, gothic music, identity </span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="EN-US"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="EN-US"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></p><br /><p class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-add-space: auto; tab-stops: 0cm 1.0cm 49.65pt"><span lang="EN-US"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></span><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc9933;">El plan de trabajo en esta investigación se desarrollo a través del eje principal, literatura gótica; tomamos dos componentes anclados a nuestro eje principal; con el fin de dilucidar, nuestros planteamientos. Estos ejes eran la música gótica y la identidad.</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></strong></p><br /><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-add-space: auto; tab-stops: 0cm 1.0cm 49.65pt"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc9933;"><strong></strong></span></span></o:p></p><br /><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-add-space: auto; tab-stops: 0cm 1.0cm 49.65pt"><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc9933;">El primer paso se desarrollo en la primera y segunda semana de septiembre y estuvo concentrado en la definición de los elementos de lo gótico en la literatura y música, se hizo un análisis de textos, y de producciones orales antiguas, como algunos cantos en latín, y otras formas que nos ayudaron a encontrar el inicio artístico, si se puede denominar así, de estos elementos. Se hizo una comparación con los textos escritos.</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></strong></p><br /><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-add-space: auto; tab-stops: 0cm 1.0cm 49.65pt"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc9933;"><strong></strong></span></span></o:p></p><br /><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-add-space: auto; tab-stops: 0cm 1.0cm 49.65pt"><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc9933;">El segundo avance se desarrollo entre la tercera, cuarta semana de septiembre y la primera semana de octubre donde se realizó y analizó una entrevista a los miembros de una banda bogotana, sobre el valor estético y de contenido, que los elementos góticos les ofreció, y cómo lo abordan en sus contenidos musicales.</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></strong></p><br /><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-add-space: auto; tab-stops: 0cm 1.0cm 49.65pt"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc9933;"><strong></strong></span></span></o:p></p><br /><p class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-add-space: auto; tab-stops: 0cm 1.0cm 49.65pt"><span style="color:#cc9933;"><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">El último sendero comprendió el tema de identidad propuesto por los componentes de lo ya mencionado </span></span><i><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">gótico</span></span></i><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">; ofreciendo una mirada más general, y más cercana a las personas que no están inmersas, y como lo toman, esperando ofrecer un análisis concreto de lo que se percibía a través de una serie de preguntas hechas a estudiantes de colegios y universidades de Bogotá.</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></strong></span></p><br /><p class="MsoListParagraphCxSpLast" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-add-space: auto; tab-stops: 0cm 1.0cm 49.65pt"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Objetivo </span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span style="color:#cc9933;"><strong><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Como objetivo general nos propusimos </span></span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">analizar cómo se manifiestan las características de la literatura gótica en creaciones estéticas como la música, a partir de ello nos propusimos definir que creación artística (música o literatura) desarrolló la estética gótica, identificar la relación existente entre compositor y literatura gótica y demostrar como la literatura gótica trata de ofrecer una identidad distinta a las que ofrece la sociedad de consumo.</span></span><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></strong></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES-CO" style="COLOR: rgb(68,68,68)"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc9933;"><strong></strong></span></span></o:p></span></p><br /><p class="MsoListParagraph" style="MARGIN: 0cm 0cm 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-add-space: auto; tab-stops: 0cm 1.0cm 49.65pt"><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></span><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc9933;">Nuestra investigación pretende contribuir al reconocimiento de la literatura gótica como base de creaciones musicales, y por otro lado, prestarle atención a este estilo musical que nos ofrece un contenido distinto a lo que las grandes masas han querido imponer, un contenido que nos muestra la visión de mundo de algunos de los jóvenes en la actualidad, de esta forma y a través desde luego de la literatura gótica podremos interpretar y comprender a la población juvenil. </span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></strong></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Muestra y población </span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></span><span lang="ES-CO"><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc6600;">Consideramos pertinente para el desarrollo de las hipótesis de nuestra investigación entrevistar y encuestar a jóvenes de Bogotá entre 15 y 25 años. Finalmente logramos hacer diez entrevistas a estudiantes de colegios y universidades y veinte encuestas a estudiantes de universidades entre las edades antes mencionadas. Por otro lado, entrevistamos a una banda de metal experimental bogotana en la cual evidenciamos rasgos de literatura gótica tanto en las letras de sus canciones como en su identidades.</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></strong></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES-CO"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Metodología empleada y técnicas de investigación utilizadas.</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES-CO"><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc9933;">La investigación desarrollada es de orden cualitativo, captando la realidad del fenómeno y comprenderlo, para poder interpretarlo; si bien el método usado para cada hipótesis trabajada variaba según la búsqueda hacia la misma. Para nuestra primera hipótesis fue una consulta hacia los textos y meramente teórica sobre la oralidad y la escritura, para el escenario de la música fue necesario igualmente una consulta bien elaborada sobre las bandas, así mismo se logró la entrevista de una, y el seguimiento por internet de las otras; sobre el tema de identidad nos basamos en entrevistas y encuestas a algunos estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Nacional y algunos colegios de la localidad Antonio Nariño (20 encuestas, 10 entrevistas), así como el análisis de textos y teóricos como Martin Barbero, Levi-Strauss entre otros, que manejan claramente este tema. Todo esto con el fin de analizar abiertamente el fenómeno de la literatura inmersa en la música sin generalizar en el análisis de las muestras. </span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></strong></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Dificultades presentadas durante la investigación</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><span style="color:#cc9933;"><strong>Una de las dificultades fue el cierre de la Universidad, ya que nuestra población a estudiar se encontraba allí, y en medio de toda la problemática fue bastante difícil coincidir para tomar las encuestas y sobre todo las entrevistas. Otra que sería pertinente recalcar es la desconfianza o la falta de tiempo que algunos mostraban a la hora de responder las encuestas. La falta de tiempo que obligo a suprimir la parte de las entrevistas a algunos profesores de literatura, ya que como se mencionaba antes, debido al cierre fue imposible contactarlos, y al regresar estaban faltos de tiempo. Igualmente la no respuesta de casi todas las bandas a las que pedimos un acercamiento para nuestras entrevistas.</strong></span> </span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES-CO"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span lang="ES-CO"><o:p><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"></span></span></o:p></span></p><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><b><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">Resultados y conclusiones</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></b></p><br /><p class="MsoNormal" style="BACKGROUND: white; MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify"><span style="color:#cc6600;"><strong><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">En cuanto a la oralidad y escritura se concluyo que ciertos elementos góticos están inmersos primeramente en la oralidad desde los canticos que algunas culturas revelan, e</span></span></span><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">stos descubrimientos han confirmado precisando lo que suponía de la potencia expresiva y de la continuidad de un muy antigua poesía erótica, de extensión cuasi europea de transmisión oral y seguramente cantada, que se mantuvo en el comienzo de la sociedad y se mantuvo y se desarrolló su arte vocal original. Y que es muy improbable históricamente que una experiencia tal no dejara huella e toda la poesía, durante mucho tiempo después de este final; y no tanto en la forma de lenguaje, o en los motivos imaginarios, sino más bien, en un nivel profundo, en las experiencias de una cierta concordancia entre la palabra y la voz. A manera de aproximación podríamos decir que mucho antes de la aparición de la literatura gótica, cuyos rasgos dieron nombre a un nuevo estilo en la literatura, varios siglos atrás en el antiguo continente y más exactamente en Alemania se produjeron expresiones musicales a través de los canticos que contenían características de lo que se denomina actualmente como “gótico”. </span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></strong></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-margin-top-alt: auto"><span style="color:#cc6600;"><strong><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;">También que los rasgos góticos se presencian no solo en bandas denominadas góticas, sino influye en el metal, electrónico e industrial, desde los más variados estilos hasta la música clásica.asi en algunas bandas no se evidencie por sus intérpretes se ve la tendencia hacia el</span></span></span><span lang="ES-CO"><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"> amor a la literatura, a la historia, a la música, a la poesía, a la belleza, a la fealdad, a lo viejo, a lo raro, a lo arcano, a lo profano, a lo distinto, a lo pálido, a los libros, a los vampiros, al teatro, al amor, al dolor, a la vida, a la muerte, a la soledad, a la tristeza, a las lágrimas, a la melancolía, entre otros.</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></span></strong></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-margin-top-alt: auto"><span lang="ES-CO"><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc6600;">En cuanto a la literatura en Colombia evidenciamos que no es muy reconocida por los lectores pasivos como tampoco por los lectores que están sumergidos en el ámbito literario, consideramos esto debido a la preferencia por los críticos y escritores por otros tipo de literatura, como además el hecho de que el término gótico y el género no sean estudiados claramente y los colombianos no puedan ser capaces de distinguir un tipo de literatura con otra.</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></strong></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-margin-top-alt: auto"><span lang="ES-CO"><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc6600;">En cuanto a las bandas bogotanas, es muy carente su distribución y acogida, algunos integrantes no tienen los tienen claros, conceptos como gótico, la literatura gótica y sus orígenes, la música gótica de por sí no está claramente definida dentro de los jóvenes, como también este tipo de música ha venido teniendo bastante subdivisiones que la hacen aún más difícil de abarcar. Algo de lo que si podemos estar seguras es que la cultura gótica y su vertiente musical en Colombia existe y define la identidad de muchos jóvenes en estos dos últimos siglos expresando melancolía y como pudimos evidenciar en Amantes Automáticos una recepción por parte del compositor en la literatura fantástica.</span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;"><o:p></o:p></span></span></strong></span></p><br /><p class="MsoNormal" style="MARGIN-BOTTOM: 0pt; LINE-HEIGHT: normal; TEXT-ALIGN: justify; mso-margin-top-alt: auto"><span lang="ES-CO"><strong><span class="Apple-style-span" style="font-family:arial;"><span class="Apple-style-span" style="font-size:medium;color:#cc6600;">Es preciso decir que aquí en Bogotá no se muestra con gracia las vertientes de la cultura gótica, estas personas son a veces muy esquivas por diferentes razones, y así mismo son muy pocas, a reduciendo en gran medida hasta casi llegar a su no existencia. Esto a causa de que urgen otro tipo de dinámicas mas evidentes en el ámbito de los adolescentes, que no niegan, pero si hacen menos visible su existencia.</span></span><o:p></o:p></strong></span></p>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-62007768038687623742009-11-30T19:11:00.000-08:002009-12-02T06:46:23.974-08:00LA LITERATURA EN LA PROPUESTA MUSICAL DE LA BANDA "QUEEN"<a href="http://www.tomamusica.com/caratulas/Q/Queen-Innuendo-Delantera.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 245px; CURSOR: hand; HEIGHT: 371px" alt="" src="http://www.tomamusica.com/caratulas/Q/Queen-Innuendo-Delantera.jpg" border="0" /></a><br /><br /><span style="color:#000099;">INFORME SOBRE INVESTIGACIÓN: </span><br /><br /><br /><br /><span style="color:#000099;">LA LITERATURA EN LA PROPUESTA MUSICAL DE LA BANDA QUEEN (THE LITERATURE IN QUEEN BAND´S MUSICAL PROPOSAL)</span><br /><br /><br /><br /><span style="color:#330099;">NOMBRE DE LA INVESTIGADORA: Sonia Yamile Sánchez López<br /></span><br /><br /><br />LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Literatura<br /><br /><br /><br /><span style="color:#ffcc33;"><strong>RESUMEN Y CONTENIDO:</strong></span><br /><br /><br /><br /><div align="justify">La relación entre música y literatura ha sido algo que ha interesado a diferentes investigadores a lo largo de la historia. Desde la antigüedad, en Grecia la poesía era acompañada por instrumentos musicales, para finalmente ver reflejada la tradición oral en la escritura, con elementos como ritmo, métrica y sonoridad. Así, a través de estos elementos comunes, estas dos manifestaciones artísticas, aunque toman caminos independientes, siguen manteniendo sus similitudes, y se convierten en un complemento y en una influencia mutua.<br />Esas influencias y relaciones son objeto de análisis en esta investigación, para finalmente realizar un acercamiento al caso particular de la banda británica "Queen", a través del análisis de algunas de sus letras y la biografía de sus integrantes, especialmente de la voz principal del grupo: el tenor Farookh Bulsara, mejor conocido como Freddie Mercury.<br />A través de entrevistas a personas conocedoras en el campo literario y musical, y encuestas a estudiantes entre 20 y 30 años de la Universidad Pedagógica Nacional, de las carreras de Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras y Licenciatura en Pedagogía Musical, se sacan conclusiones sobre la percepción y la conciencia que las personas tienen sobre la relación literatura - música.<br />Otro aspecto a analizar dentro de esta investigación es la forma como la ópera y el teatro, cuyas bases son literarias, se manifiestan en la puesta escénica del grupo. Se plantea que el existencialismo hace presencia constante en sus composiciones. </div><div align="justify"><br /><a name="result_box"></a><span style="color:#cc33cc;"><strong>ABSTRACT: </strong></span></div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;"><strong>SUMMARY AND CONTENT:</strong></span> </div><div align="justify"><br />The relationship between music and literature has been something that has interested several researchers throughout history. Since antiquity, in Greece, poetry was accompanied by musical instruments, to finally see oral tradition reflected in writing, with elements such as rhythm, meter and tone. Thus, through these common elements, these two art forms, though they take separate paths continuemaintaining their similarities, and have become a complementary and mutual influence. These influences and relationships are analyzed in this research, to finally make an approach to the particular case of the British band "Queen", through the analysis of some of his lyrics and the biography of its members, especially the main voice of group: the tenor Farookh Bulsara, better known as Freddie Mercury. Through interviews with knowledgeable people in the literary and musical areas, and surveys of students between 20 and 30 years of the National Pedagogical University, racing BA in Spanish and Foreign Languages Teaching and Bachelor of Music, conclusions are drawn about the perception and awareness that people have about the relationship literature-music. Another aspect to consider in this research is how opera and theater, whose foundations are literary, manifest in the implementation stage of the group. I propose that existentialism makes constant presence in his compositions </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;"><strong>PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:</strong></span> A esta investigación se le dio inicio el día 15 de septiembre y finalizó el 28 de noviembre de 2009. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;"><strong>MARCO TEÓRICO:</strong></span> Para ofrecer fundamentos a esta investigación, es necesario aclarar conceptos como melodía, métrica, y alguna simbología que siempre se ha utilizado en la literatura y que ha sido aceptada en el inconsciente colectivo para representar sentimientos y situaciones del mundo. De la misma manera, se hace un rastreo sobre los teóricos que han tratado el tema del existencialismo, especialmente Jean-Paul Sartre. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;"><strong>METODOLOGÍA:</strong></span> Entrevistas al escritor y literato Edilson Silva, al profesor especialista en jazz William Rojas, encuestas a 10 estudiantes entre 20 y 30 años, entre otros. Rastreo de investigaciones anteriores sobre relación entre literatura y música, rastreo de entrevistas a Freddie Mercury y hábitus de los integrantes de la banda. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;"><strong>DIFICULTADES:</strong></span> Fue un poco complicado conseguir material suficiente sobre el tema, a la vez que los estudios que se han hecho sobre la banda en cuestión son principalmente de tipo musical. El tiempo también fue un factor que dificultó un poco el desarrollo de la investigación para llevarla a feliz término. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;"><strong>RESULTADOS Y CONCLUSIONES:</strong></span> Se encontró, principalmente, que la literatura en la propuesta musical de Queen está dada por la afición de Freddie Mercury hacia la ópera, la que se basa principalmente en la mitología griega y otros conceptos de tipo literario. Se encontró mención en algunas canciones específicas de personajes de la literatura como es el caso de Fígaro. En cuanto al sentido de la existencia, se logró concluir que este cuestionamiento se manifiesta en las letras de la banda a través de una conciencia de la muerte, del hombre abandonado en el mundo a su libre albedrío y de la confusión entre realidad y sueño. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;"><strong>PALABRAS CLAVE:</strong></span> Queen, música, literatura, existencialismo, rock, Mercury. </div><div align="justify"><br /><span style="color:#cc33cc;"><strong>KEY WORDS:</strong></span> Queen, music, literature, existentialism, rock, Mercury.</div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-30254217109481730362009-11-30T18:56:00.001-08:002009-12-02T06:52:43.463-08:00<a href="http://www.canalpatrimonio.com/imagftp/im1508121041638804366_picasso2.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 190px; CURSOR: hand; HEIGHT: 194px" alt="" src="http://www.canalpatrimonio.com/imagftp/im1508121041638804366_picasso2.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify"><span style="font-family:georgia;"><strong><em><span style="color:#006600;">ANÁLISIS DE LA INFLUENCIA DE LOS DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE ESCRITURA DE LOS NIÑOS DE QUINTO DE PRIMARIA (GRADO 502) DEL COLEGIO TOMÁS CARRASQUILLA IED</span></em></strong><br /><br /><span style="color:#cc6600;">ANALYSIS OF THE INFLUENCE OF THE TECHNOLOGICAL DEVICES IN THE PROCESS OF WRITING OF THE CHILDREN OF FIFTH OF PRIMARY (DEGREE 502) OF THE COLLEGE TOMÁS CARRASQUILLA IED</span><br /><br /><strong>Cindy Julieth Caldas Cardozo<br />Jenny Paola Hincapié Marín<br /></strong><br /><strong>RESUMEN:</strong> El siguiente artículo presenta la investigación realizada por dos estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional con base en un estudio que adelanta el grupo HIMINI, el cual se tiene en cuenta el proceso de comprensión y producción de minicuento en niños de quinto de primaria del colegio Tomás Carrasquilla, IED, de Bogotá. En tanto que nosotros procedemos a evaluar el impacto que tiene la implementación del uso de tecnologías dentro del proceso de redacción de minicuento de los estudiantes.<br /><br /><strong>PALABRAS CLAVE:</strong> TICS, redacción, ambiente hipermedial, minicuento, composición escrita, coherencia, cohesión.<br /><br /><strong>ABSTRACT:</strong> The following article presents the investigation made by two students of the Pedagogic National University based in a study that advances the HIMINI group, which takes into account the process of comprehension and ministory production, in children of I conscript of primary of the college Tomás Carrasquilla, IED, of Bogota. While we proceed to evaluate the impact that the implementation of the use of technologies has inside the writing process of ministory of the students.<br /><br /><strong>KEY WORDS:</strong> Tics, Draft, hypermedial environment, HIMINI, ministory, coherence, cohesion written composition, coherence, cohesion.<br /><br /><strong>LINEA DE INVESTIGACION<br /></strong>La presente investigación se encamina la línea de investigación en literatura e hipermedia, de la Universidad Pedagógica Nacional.<br /><br /><strong>PRESENTACIÓN</strong><br />Debido a que los procesos de escritura dentro de la escuela se evalúan por medio de la producción de textos de manera tradicional, la inclusión de una herramienta novedosa, como el ambiente hipermedial</span><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftn1" name="_ftnref1"><span style="font-family:georgia;">[1]</span></a><span style="font-family:georgia;">, genera nuevas expectativas con respecto al desarrollo que los estudiantes puedan presentar dentro de sus composiciones escritas. El problema que estudiamos está relacionado con la redacción que efectuaron los estudiantes para realizar sus producciones artísticas dentro de un ambiente hipermedial. El cual surge por la necesidad de determinar la influencia que ciertos dispositivos tecnológicos ejercen en los niños de quinto de primaria, específicamente en el desarrollo de sus habilidades de escritura.<br />Para esta investigación se tuvo en cuenta la investigación que se encuentra realizando el grupo HIMINI titulada IMPACTO DE UN AMBIENTE HIPERMEDIAL EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTO ARTÍSTICO VERBAL DE ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA (2008), la cual está siendo ejecutado actualmente en el Colegio Tomás Carrasquilla IED. Para este proyecto se han tenido en cuenta las investigaciones en torno a las tecnologías de información empleadas en el aula, y se busca reflexionar en torno a la influencia de los ambientes hipermediales en la ejecución de procesos de comprensión y producción textual, a través del minicuento.<br /><br /><strong>OBJETIVO</strong><br />Esta investigación se propone analizar la influencia de los dispositivos tecnológicos dentro del desarrollo del proceso de escritura, en los niños de quinto de primaria (grado 502) del colegio Tomás Carrasquilla IED de la ciudad de Bogotá. Además de describir el uso de las herramientas de redacción dentro del proceso de composición escrita, determinar la influencia de cada uno de los dispositivos tecnológicos con los que cuenta el ambiente hipermedial en la redacción de textos, observar la evolución del proceso de redacción durante la implementación de herramientas tecnológicas.<br /><br /><strong>MUESTRA</strong><br />Para la definición del tipo de población, se eligió a los niños de quinto de primaria del Colegio Tomás Carrasquilla de la ciudad de Bogotá (el cual se encuentra ubicado en el barrio Simón Bolívar en la localidad 12 “Barrios Unidos”, calle 74 a # 50-40. Esta institución es de carácter mixto y distrital, cubre los niveles de básica secundaria y media.) Pues dentro de esta clase se realizó el experimento del grupo HIMINI, para el análisis del proceso de redacción se eligieron a seis niños participantes de manera aleatoria.<br /><br /><strong>METODOLOGÍA</strong><br />Para realizar esta investigación, hemos llevado a cabo un proceso de observación y de análisis de los textos escritos por los estudiantes, durante el proceso de retroalimentación que plantea el grupo HIMINI para realizar su proyecto “Impacto de un ambiente hipermedial en los procesos de comprensión y producción de texto artístico verbal de estudiantes de grado quinto de educación básica primaria”. El tema de investigación que se propone tiene un enfoque cualitativo, ya que presentó un análisis del discurso narrativo que elaboraron los niños de quinto de primaria, teniendo en cuenta el uso de herramientas tecnológicas que pueden o no determinar un desarrollo en sus habilidades de escritura.<br /><br />Para realizar dicho análisis fue necesario interactuar con los niños durante el proceso de retroalimentación, dentro del cual es posible evidenciar el desarrollo de la redacción de sus composiciones escritas. La recolección de datos se llevo a cabo por medio de un análisis de las producciones que los niños han elaborado en la asignatura “Lenguaje” (los datos fueron recolectados directamente de los cuadernos de 6 niños escogidos al azar) y la lectura continua de los correos que los niños enviarán a “Galef” (personaje imaginario que propone el ambiente hipermedial que trabaja el proyecto del grupo HIMINI), dichos correos contenían producciones escritas, las cuales siguen ciertos parámetros que permiten establecer si a partir de la construcción de minicuento, se lleva a cabo el desarrollo de una redacción pertinente.<br /><strong><br />DIFICULTADES PRESENTADAS DURANTE LA INVESTIGACION</strong><br />Dentro del proceso observado en la investigación las dificultades presentadas se debieron a algunos problemas de infraestructura por parte de la institución educativa, fallas de internet dentro de la sala de informática, el uso de equipos (el cual debe ser en parejas) por parte de los estudiantes. Otro de los inconvenientes se debió a que en cada visita se tenía que borrar los datos de los computadores donde cada niño había participado con el juego, y esto ocasionaba perdidas de tiempo al iniciar una nueva visita, esto se vio reflejado además que al finalizar el proceso solo unos pocos estudiantes hubiesen alcanzado el nivel donde debían redactar sus propios minicuentos.<br /><strong><br />RESULTADOS FINALES</strong><br />Después de comparar los escritos que realizaban los estudiantes al inicio del proceso en sus cuadernos de lenguaje, frente a los escritos desarrollados con el uso de herramientas tecnológicas, se observó que el proceso de redacción mejora pues los textos dejan de tener un carácter descriptivo para ser más argumentativos, disminuye la redundancia, se mejora la ortografía, se amplía el vocabulario, gracias a la lectura de minicuentos, y dependiendo de la actividad a la que se encuentren enfrentados en el juego dan respuestas más pertinentes, esto se ve reflejado en el nivel del juego “El Damnum En busca del libro sagrado. </span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:georgia;"><br /><strong>CONCLUSIONES</strong><br />Durante el proceso observado en la investigación se pudo comprobar la importancia que tiene durante el desarrollo del proceso de escritura de los niños la implementación del uso de las herramientas tecnológicas, puesto que no solo los motiva a ellos como estudiantes sino también a los docentes. La implementación de un ambiente hipermedial dentro del aula de clase optimiza el aprendizaje significativo, y convierte a los estudiantes en sujetos activos en su instrucción, también los estudiantes adquieren una mayor conciencia al enfrentar retos, (en este caso el juego) que potencialicen sus habilidades comunicativas.<br /><br /></span><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftnref1" name="_ftn1"><span style="font-family:georgia;">[1]</span></a><span style="font-family:georgia;"> Ambiente de aprendizaje creado y desarrollado por el Grupo de investigación HIMINI, conformado por el juego interactivo llamado El Damnum: la búsqueda del libro sagrado y la página Web El portal de Galef (</span><a href="http://galef.galeon.com/Index.htm"><span style="font-family:georgia;">http://galef.galeon.com/Index.htm</span></a><span style="font-family:georgia;">). Este juego contiene cinco niveles para que desarrolle la comprensión lectora y la producción de textos por medio de minicuentos. Además el portal presenta ocho links para el juego y el aprendizaje del estudiante en el género de la escritura breve.<br /></div></span>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-45067064540910546112009-11-30T18:56:00.000-08:002009-11-30T18:57:00.188-08:00FACTORES SOCIOLINGÜÍSTICOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUAFACTORES SOCIOLINGÜÍSTICOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA<br /><br />SOCIOLINGUISTIC FACTORS THAT AFFECT THE LEARNING OF ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE IN ADULTS<br /><br />SANDRA YANÍDER CALVO MURCIA<br /><br />LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: SOCIOLINGÜÍSTICA<br /><br />RESUMEN<br /><br />Este trabajo busca hacer una reflexión en torno a los factores sociolingüísticos que afectan el aprendizaje del inglés como segunda en personas adultas. Parte de la enunciación breve de bases teóricas y estudios que se han hecho sobre el tema. Continúa con la descripción detallada de la metodología utilizada y la explicación de los resultados encontrados a partir de la observación realizada. Y finaliza con la aplicación de la teoría a los datos recolectados, el análisis de los mismos y el establecimiento de conclusiones, producto de este ejercicio investigativo.<br />Palabras clave: adquisición, aprendizaje, segunda lengua, lengua materna, variable sociolingüística.<br />ABSTRACT<br />This work wants to make a reflection around the aspects that affect the learning of the English as a second language in adult people. It begins with the brief enunciation of theoretical bases and studies that have made in relation with the subject. It continues with the detailed description of the used methodology and the explanation of the results found from the made observation. And it finalizes with the application of the theory to the collected data, the analysis of the same and the establishment of conclusions, product of this research exercise.<br />Key words: acquisition, learning, second language, maternal language, sociolinguistic variable.<br />PRESENTACIÓN<br /><br />Esta investigación se desarrolló en dos etapas. La primera, de preparación y evaluación del proyecto de investigación, desde Febrero hasta Junio de 2009; y la segunda, de realización o puesta en marcha de la ruta investigativa, desde Agosto hasta Noviembre del presente año. Se dividió en cuatro grandes capítulos. En primer lugar, se explica de forma general qué se entiende por sociolingüística, por factores sociolingüísticos y cuáles son los más comunes al momento de aprender una segunda lengua. En seguida, se analizan brevemente las condiciones políticas actuales del bilingüismo en Colombia. En el siguiente capítulo se describe y se analiza el contexto educativo institucional, las variables sociolingüísticas que se evidencian en la muestra y la relación existente con la realidad actual de las políticas nacionales y su efecto en el aprendizaje del inglés. En el último capítulo, se hace una propuesta metodológica para la enseñanza del inglés teniendo en cuenta las variables sociolingüísticas y se finaliza con las conclusiones. El marco teórico está sustentado, por una parte, por La teoría de la adquisición de una segunda lengua de Stephen Krashen y, por otra, por el aporte del sociólogo William Labov quien establece que algunas variables de tipo social (género, edad, estrato socioeconómico, etc.) influyen en la producción lingüística de una comunidad de habla y de la misma forma en la adquisición de una segunda lengua. Las variables sociolingüísticas que se han establecido a través de las investigaciones son género, edad, clase social, etnia, estilo, red social, modo de vida, ambición social, nivel de instrucción. <br /><br />MUESTRA Y POBLACIÓN<br /><br />Este ejercicio investigativo se realizó en el Instituto de capacitación Futuro INCAF, Tocancipá, con diez estudiantes de ciclo tres, correspondiente a los cursos sexto y séptimo, de la jornada de la tarde, del día sábado, del bachillerato semi-presencial para adultos.<br /><br />OBJETIVO GENERAL:<br />Describir cómo inciden los factores sociolingüísticos en los procesos de aprendizaje del inglés, como segunda lengua, en estudiantes de bachillerato semi-presencial, del Instituto de Capacitación Futuro INCAF, sede Tocancipá, cuya lengua materna es el español, en un contexto educativo institucional.<br />OBJETIVOS ESPECÍFICOS<br />Caracterizar las variables sociolingüísticas que se presentan en la población observada.<br />Explicar cómo afecta cada una de las variables en el aprendizaje del inglés como segunda lengua.<br />Determinar las condiciones políticas actuales del bilingüismo (español-inglés) en Colombia.<br /><br />METODOLOGÍA EMPLEADA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN UTILIZADAS<br />Para alcanzar los objetivos propuestos se realizaron cinco visitas a la institución educativa para dialogar con el rector, observar los estudiantes de la muestra y aplicar los instrumentos pertinentes. Se hicieron diarios de campo, encuestas y entrevistas. Además se aplicó un taller basado en el trabajo de John Carroll sobre “la aptitud para lenguas extranjeras” y la MLAT, una prueba de la aptitud para las lenguas extranjeras para adultos”.<br />DIFICULTADES PRESENTADAS DURANTE LA INVESTIGACIÓN<br /><br />En esta investigación no se presentaron dificultades trascendentales debido a la colaboración de los estudiantes y las directivas de la institución observada y a la constante asesoría del profesor Jacobo Viveros, docente del espacio académico: Investigación Interdisciplinaria II de la Universidad Pedagógica Nacional. <br /><br />RESULTADOS<br />· Prueba de codificación <a title="Fonética" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Fon%C3%A9tica">fonética</a>. Los estudiantes de mayor edad evidenciaron mayor dificultad en la pronunciación y en la imitación del sonido escuchado. Hubo más errores en la producción de los sonidos que difieren de su lengua materna.<br />· Prueba de habilidad de aprendizaje por asociación. En esta prueba que de cierta manera evalúa la memoria, una vez más la edad y el contexto educativo y social afectan el resultado de la prueba. Quienes sacaron menores resultados no sólo son los de mayor edad sino también quienes más tiempo duraron sin estudiar. Aspecto relevante en la disposición para el aprendizaje de una segunda lengua.<br />· Pruebas de sensibilidad <a title="Gramática" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica">gramatical</a> y de habilidad <a title="Inducción" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Inducci%C3%B3n">inductiva</a> de aprendizaje. En esta prueba los estudiantes usaron como estrategia la comparación del inglés con su lengua materna. Este ejercicio fue realizado con éxito por todos los estudiantes.<br />· Aparte del resultado de las pruebas de habilidad también se resalta la importancia de la motivación como factor determinante en el aprendizaje del inglés.<br />CONCLUSIONES<br /><br />· Diferencias individuales como la edad, duración del aprendizaje, facultades intelectuales, motivación, sensibilidad social afectan la adquisición de una segunda lengua de la misma forma que variables sociolingüísticas como el género, la clase social y la procedencia.<br />· Las condiciones políticas actuales del bilingüismo en Colombia están aparentemente bien formuladas pero carecen de una sustentación más profunda y sincera basada en la realidad del país. Los estándares para lengua extranjera no se están alcanzando totalmente y menos en instituciones de bachillerato semi-presencial para adultos.INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-30524172311813782012009-11-30T18:55:00.000-08:002009-11-30T19:19:14.629-08:00LA INCIDENCIA DEL GÉNERO EN NUESTRAS VIDAS COMO EL PRINCIPAL FACTOR EN LA INTERACCIÓN SOCIAL EN EL COLEGIO ESTANISLAO ZULETA.<div align="center"><strong>LA INCIDENCIA DEL GÉNERO EN NUESTRAS VIDAS COMO EL PRINCIPAL FACTOR EN LA INTERACCIÓN SOCIAL EN EL COLEGIO ESTANISLAO ZULETA.<br /><br />THE IMPACT OF GENDER IN OUR LIVES AS THE MAIN FACTOR IN SOCIAL INTERACTION AT ESTANISLAO ZULETA SCHOOL.<br /></strong>Yeny Carolina Roa Tejero<br />Ingrid Lorena Blanco Melo<br />Vanessa Valero Chaparro.<br /></div><div align="left"><br /><strong>Línea de Investigación</strong>: Sociolingüística. </div><br /><strong>Resumen: </strong><br /><strong><br /></strong>La incidencia del género en nuestra sociedad determina en la vida de cada individuo diferentes factores en cuanto a la interacción social. Justamente vemos como en cuanto al lenguaje existen diferencias para cada género, que limitan el desarrollo del hombre y la mujer y que imposibilitan una verdadera equidad para ambos. Actualmente existen procesos dentro de nuestra propia comunidad afectando a millones de personas; hombres, mujeres jóvenes y niños. La inequidad de género, sin lugar a duda, ha ido aumentando, llegando así hasta las aulas de clase en dónde se observa la dificultad que este problema causa a los estudiantes en cuánto al aprendizaje y su formación como personas. Es alarmante la incidencia del maestro en estas actividades, en dónde consciente o inconscientemente está contribuyendo a que los procesos de inequidad no permitan crear una educación inclusiva y promoviendo una educación inadecuada para cualquier tipo de enseñanza y formación humana. Esta investigación trata precisamente las concepciones discursivas que se mantienen hoy de una educación escolar en donde todo el alumnado tenga cabida y no se vea limitado por la diversidad de género. En los capítulos de esta investigación se aborda desde la situación actual en Colombia, en cuanto a la inequidad de género, hasta la psicología del lenguaje en hombres y mujeres, a partir de la división establecida de los roles del hombre y la mujer.<br /><br /><strong></strong><strong>Palabras clave</strong>:<br />Interacción social, inequidad, sociolingüística, ámbito escolar, rol docente, discurso oral y escrito.<br /><br /><strong></strong><strong>Abstract: </strong><br /><strong><br /></strong>The impact of gender in our society determines in the life of each person different factors related to social interaction. The main example set it up in the language’s differences that are for each gender and that as result hold the development back of each man and woman; it makes impossible a true equity for both. Currently there are processes of inequality within our own community that affect millions of people, men, women, teenagers and children. Gender inequity has undoubtedly been increasing, reaching up to the classrooms where we could observe the problems it causes for students in learning and the prototype development of a good person. It is alarming the incidence of teachers in these activities where consciously or unconsciously they are contributing to inequality processes that do not help our society to create an inclusive education and a suitable human education. This research is precisely about the discursive conceptions that remain today in schools where each student should has a place and not to be limited by gender diversity. In the chapters of this research we did a research from the current situation in Colombia in terms of gender inequality to the psychology of language in both men and women from the established division of roles between them.<br /><br /><strong>Key words:<br /></strong>Social interaction, inequality, sociolinguistics, school setting, teaching role, oral and written speech.<br /><br /><strong>Presentación de la Investigación:</strong><br />Nos inquieta la idea de imaginarnos un mundo en donde las relaciones de género no determinen nuestra vida antes de nacer, en donde hombres y mujeres tengan los mismos derechos y el fanatismo machista y feminista no nos lleve a extremos absurdos.<br /><br />Con esta investigación se pretendió encontrar que rasgos de inequidad, en términos de género, podríamos encontrar en el discurso cotidiano de profesores y alumnos del colegio Estanislao Zuleta y qué factores influían en el desarrollo de esta problemática cultural. Es así como orientados bajo la luz de las teorías del análisis del discurso, la psicolingüística, neurolingüística, antropología y sociolingüística empezamos a realizar observaciones a algunas clases impartidas en la institución (Educación física y artes), en dónde tanto alumnos como profesores tuviesen que interactuar y la inequidad de género se manifestará de manera explícita o implícita en su diario vivir.<br />El hecho de que exista un estándar que defina una clasificación de seres humanos, no como personas con diferencias meramente biológicas, sino como seres diferentes ante los ojos de la sociedad y la cultura en términos de género e identidad, hace que la misma sociedad en la que vivimos sea injusta e intolerante, causando que muchos individuos lleguen al fracaso, limitándose por creencias que han adquirido durante el transcurso de sus vidas. Además es bastante interesante llegar a identificar los rasgos de inequidad anteriormente mencionados, mediante el análisis del discurso cotidiano observable en todo proceso de comunicación.<br /><br /><strong>Objetivo: </strong><br /><strong><br /></strong>El proyecto tiene como objetivo mostrar la influencia de la sociedad, que se descubre a través del lenguaje usado diariamente, manifestaciones del lenguaje (expresiones, vocabulario, palabras, diálogos, mensajes) que inducen al individuo a la inequidad de género, la cual se va construyendo mediante discursos en instituciones como la escuela. Además, abordar la incidencia del maestro en estos procesos de inequidad y los factores sociales que determinan también el comportamiento lingüístico que determinado individuo asume dentro de la sociedad.<br /><br /><strong>Muestra y población</strong><br /><br />El colegio en el cual se realizó la investigación es el colegio distrital Estanislao Zuleta, Instituto de educación distrital, Preescolar, básica primaria y secundaria, sede 1 y 2. El colegio está ubicado en la localidad de Usme y se clasifica entre los estratos uno y dos. Edificado en una instalación pequeña con algunas deficiencias, pues fue constante el hecho de inundaciones que como aquí especificamos impedían de sobremanera la realización de la clase de Educación física. Este es un sector cercano a espacios rurales debido a la falta de construcción urbana y por lo cual que creemos existe una gran dificultad en cuanto a la entrada y salida de los estudiantes hacia sus casas. Sin embargo está rodeado por casas de viviendas familiares, algunas tiendas a los lados desde donde los estudiantes hacen compras tan solo acercándose a la reja del colegio pues éste se encuentra descubierto en su mayoría. Hemos decidido realizar nuestras observaciones entre los grados 8º, 9º, 10º y 11 de de la institución educativa Estanislao Zuleta, más específicamente durante la clase de educación física, con el objetivo de observar el comportamiento de los niños y niñas cuando están en un contexto diferente a las clases catedráticas, en donde tienen que interactuar con sus compañeros y compañeras. De esta manera estará en evidencia los prejuicios o disposiciones que han adquirido los niños desde el momento de su nacimiento con respecto a la categorización o estereotipo de su género.<br /><br /><strong>Metodología empleada y técnicas de investigación utilizadas.</strong><br /><br />El primer paso a seguir fue la recolección de información sobre los diferentes mensajes que se establecen dentro del marco de la sociedad y que siempre están determinados por los roles de género (diálogos entre hombres y mujeres dados en las instituciones escolares, discurso de los profesores y el principal propósito de esta investigación es mostrar la gran influencia que tiene la sociedad estableciendo patrones de género a la modificación del lenguaje que hacen hombres y mujeres para regirse a dichos estándares, profesores hacia sus alumnos y alumnas, vocabulario de hombres y mujeres, expresiones utilizadas según a quién se dirige o a quién se alude).<br />Se procedió a aplicar la información recogida mediante observaciones y encuestas que fueron realizadas en el colegio Estanislao Zuleta a alumnos y alumnas del grado 8º, 9º, 10º y 11.<br />Se utilizaron diarios de campo, en donde se llevó el registro de la descripción de la conducta tanto del niño como del profesor, todo en un determinado tiempo. Además, una entrevista para averiguar el conocimiento y pensamiento de los niños a tan temprana edad sobre las relaciones de género y limitaciones que tienen cada uno, según sea el rol que desempeñe en la sociedad. Estas entrevistas cuentan con una serie de preguntas para cada individuo de la misma forma. Además serán comparadas para determinar un porcentaje.<br />Para la recolección y finalmente presentación de la información, se hizo de forma descriptiva. Este trabajo se presenta por medio de un método empírico de investigación efectuando estadísticas descriptivas, es decir que trabajamos a partir de muestras presentando las características generales de las unidades de análisis a partir de la información obtenida, nos concentramos en organizar resumir y describir la información que se pueda tener.<br />Dificultades presentadas durante la investigación<br />Aunque el proceso de investigación llevado a cabo en la institución educativa arrojó resultados que confirmaron nuestra hipótesis, se presentaron diversos obstáculos o dificultades. Tales como la poca expresión de los alumnos entrevistados, pues aunque estuvieron dispuestos a colaborar con la entrevista, no hacían muy explícita su posición frente a la problemática, su percepción directa como miembros internos de procesos comunicativos que pudiesen expresar algún tipo de inequidad.<br /><br /><br /><strong>Resultados</strong><br /><br />En primera instancia como resultado del trabajo investigativo vemos que varios de los estudiantes suelen afirmar que todos son tratados de igual manera por parte de docentes y administrativos de la institución e incluso muchos no perciben algo que denote diferenciación de género en el trato entre compañeros, pero a pesar de no reconocer explícitamente en su entorno diferencias entre los géneros estos estudiantes si lo expresan en su forma de hablar e interactuar en el diario vivir.<br />Podemos concluir que esto depende de la forma en que fueron educados, en una primera instancia, dentro de sus hogares y aunque muchos de ellos dicen que allí son tratados de igual manera independientemente del sexo y que esto en ningún momento es un factor que determine que pueden y deben hacer dentro de la sociedad, es evidente que en cuanto a su producción lingüística y el pensamiento que transmiten a través de su discurso dejan entrever que si existe este tipo de diferenciación ya que han sido educados bajo concepciones de que hay determinadas cosas para los hombres y determinadas cosas para las mujeres, en cuanto a vestimenta, comportamiento y actividades a desarrollar.<br />Ahora bien hablando acerca del ámbito escolar es posible ver que por parte de algunos docentes, en este caso los profesores de materias que requieren actividad física como lo son la clase de educación física y la de danzas, presentan ciertas diferencias en cuanto a hombres y mujeres. Algunos alumnos afirman que no hay ninguna diferencia, mientras que otros si la notan a diario y los profesores por su parte afirman que el trato es equitativo.<br />De esta observación nos es posible concluir que a pesar de que el docente fue educado pensando en la equidad de trato hacia todos y cada uno de los alumnos, al momento de desarrollar su clase deja entrever que si existe una inequidad, en mayor o menor medida, y que está presente consciente o inconscientemente en su discurso y acciones diarias, posiblemente aprendido desde su educación en el hogar, luego en la escuela y pasando por todos los estadios educativos de la vida, pero no solo en cuanto al aspecto académico sino hablando acerca de todos los ámbitos socio culturales que permiten al hombre y a la mujer aprender, desarrollar e implementar concepciones acerca del género en todos los aspectos de la vida.<br />Por otro lado, es absolutamente innegable que los alumnos entrevistados en su casi total mayoría presentan en su discurso rasgos de ideologías aprendidas con respecto a una discriminación en términos de género, rol e identidad.<br />A lo largo de las entrevistas, fue evidente para nosotras que los alumnos (sobre todo las niñas) a pesar de no hacer declaraciones de forma evidente o consciente, dejan ver su percepción de la vida y la realidad y cómo esta misma puede ser un factor limitante para su futuro desarrollo como ciudadanos. Muchas de ellas demostraron sentirse frustradas, tanto por su posición económica como por su sexo, es decir, consideran que están limitadas en muchos aspectos, que mujeres como ellas, sólo pueden salir a trabajar después de terminar su bachillerato (claro está, no en cualquier tipo de trabajo, pues como mencionamos creen que existen oficios exclusivos para hombres y mujeres) sin si quiera contemplar la posibilidad de realizar sus estudios superiores.<br />En cuanto a los niños, vimos una situación similar, muchos de ellos también piensan en terminar su bachillerato, y empezar a trabajar o irse a prestar el servicio militar, “pues al fin de al cabo esa es la vida del hombre” afirmo uno de ellos.<br />Entonces es claro que el factor económico, social y cultural, también influye en las concepciones que ellos han formado para sus vidas en torno a la problemática de género, puede llegar a afirmarse que consideran sus vidas predeterminadas por el hecho de haber nacido hombres o mujeres y que es poco lo que pueden hacer al respecto.<br /><br /><strong>Conclusiones.</strong><br /><strong><br /></strong>• En definitiva, la inequidad de género es una constante en el discurso cotidiano de los alumnos y profesores del colegio Estanislao Zuleta, aunque estas apreciaciones no se hacen explicitas, podemos notar una ideología en los alumnos, en donde se realizan conceptualizaciones de ellos mismos como hombres y mujeres diferenciados entre sí, no sólo por asuntos meramente biológicos si no también culturales y a partir de esas concepciones de mundo en términos de lo femenino y lo masculino, los alumnos se sienten limitados por haber nacido bajo determinado sexo en nuestra cultura.<br />• Ciertos factores externos a los alumnos entrevistados han influido en la formación de las conceptualizaciones de hombre y mujer, en cuanto a rol e identidad de género en ellos. Tales factores son: el cultural, pues debemos ser conscientes del tipo de sociedad en la que vivimos pues aunque el panorama ha cambiado un poco, aún se estereotipa o categoriza al hombre y a la mujer como individuos hechos para labores especificas según el caso. La parte económica también es trascendental así como la familiar; pues dependiendo de el contexto en donde la persona se haya educado asimismo, sus ideologías creencias y sentimientos serán expresados en cuanto a si mismos y a el medio que los rodea.INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-53642143056597399182009-11-30T18:54:00.000-08:002009-11-30T18:55:31.267-08:00FACTORES SOCIOLINGÜÍSTICOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA<div align="justify">FACTORES SOCIOLINGÜÍSTICOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA </div><div align="justify"><br />SOCIOLINGUISTIC FACTORS THAT AFFECT THE LEARNING OF ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE IN ADULTS<br /></div><div align="justify">SANDRA YANÍDER CALVO MURCIA<br /><br />LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: SOCIOLINGÜÍSTICA<br />RESUMEN<br />Este trabajo busca hacer una reflexión en torno a los factores sociolingüísticos que afectan el aprendizaje del inglés como segunda en personas adultas. Parte de la enunciación breve de bases teóricas y estudios que se han hecho sobre el tema. Continúa con la descripción detallada de la metodología utilizada y la explicación de los resultados encontrados a partir de la observación realizada. Y finaliza con la aplicación de la teoría a los datos recolectados, el análisis de los mismos y el establecimiento de conclusiones, producto de este ejercicio investigativo.<br />Palabras clave: adquisición, aprendizaje, segunda lengua, lengua materna, variable sociolingüística.<br />ABSTRACT<br />This work wants to make a reflection around the aspects that affect the learning of the English as a second language in adult people. It begins with the brief enunciation of theoretical bases and studies that have made in relation with the subject. It continues with the detailed description of the used methodology and the explanation of the results found from the made observation. And it finalizes with the application of the theory to the collected data, the analysis of the same and the establishment of conclusions, product of this research exercise.<br />Key words: acquisition, learning, second language, maternal language, sociolinguistic variable.<br />PRESENTACIÓN<br /><br />Esta investigación se desarrolló en dos etapas. La primera, de preparación y evaluación del proyecto de investigación, desde Febrero hasta Junio de 2009; y la segunda, de realización o puesta en marcha de la ruta investigativa, desde Agosto hasta Noviembre del presente año. Se dividió en cuatro grandes capítulos. En primer lugar, se explica de forma general qué se entiende por sociolingüística, por factores sociolingüísticos y cuáles son los más comunes al momento de aprender una segunda lengua. En seguida, se analizan brevemente las condiciones políticas actuales del bilingüismo en Colombia. En el siguiente capítulo se describe y se analiza el contexto educativo institucional, las variables sociolingüísticas que se evidencian en la muestra y la relación existente con la realidad actual de las políticas nacionales y su efecto en el aprendizaje del inglés. En el último capítulo, se hace una propuesta metodológica para la enseñanza del inglés teniendo en cuenta las variables sociolingüísticas y se finaliza con las conclusiones. El marco teórico está sustentado, por una parte, por La teoría de la adquisición de una segunda lengua de Stephen Krashen y, por otra, por el aporte del sociólogo William Labov quien establece que algunas variables de tipo social (género, edad, estrato socioeconómico, etc.) influyen en la producción lingüística de una comunidad de habla y de la misma forma en la adquisición de una segunda lengua. Las variables sociolingüísticas que se han establecido a través de las investigaciones son género, edad, clase social, etnia, estilo, red social, modo de vida, ambición social, nivel de instrucción.<br /><br />MUESTRA Y POBLACIÓN<br /><br />Este ejercicio investigativo se realizó en el Instituto de capacitación Futuro INCAF, Tocancipá, con diez estudiantes de ciclo tres, correspondiente a los cursos sexto y séptimo, de la jornada de la tarde, del día sábado, del bachillerato semi-presencial para adultos.<br /><br />OBJETIVO GENERAL:<br />Describir cómo inciden los factores sociolingüísticos en los procesos de aprendizaje del inglés, como segunda lengua, en estudiantes de bachillerato semi-presencial, del Instituto de Capacitación Futuro INCAF, sede Tocancipá, cuya lengua materna es el español, en un contexto educativo institucional.<br />OBJETIVOS ESPECÍFICOS<br /> Caracterizar las variables sociolingüísticas que se presentan en la población observada.<br /> Explicar cómo afecta cada una de las variables en el aprendizaje del inglés como segunda lengua.<br /> Determinar las condiciones políticas actuales del bilingüismo (español-inglés) en Colombia.<br /><br />METODOLOGÍA EMPLEADA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN UTILIZADAS<br />Para alcanzar los objetivos propuestos se realizaron cinco visitas a la institución educativa para dialogar con el rector, observar los estudiantes de la muestra y aplicar los instrumentos pertinentes. Se hicieron diarios de campo, encuestas y entrevistas. Además se aplicó un taller basado en el trabajo de John Carroll sobre “la aptitud para lenguas extranjeras” y la MLAT, una prueba de la aptitud para las lenguas extranjeras para adultos”.<br />DIFICULTADES PRESENTADAS DURANTE LA INVESTIGACIÓN<br /><br />En esta investigación no se presentaron dificultades trascendentales debido a la colaboración de los estudiantes y las directivas de la institución observada y a la constante asesoría del profesor Jacobo Viveros, docente del espacio académico: Investigación Interdisciplinaria II de la Universidad Pedagógica Nacional.<br /><br />RESULTADOS<br />• Prueba de codificación fonética. Los estudiantes de mayor edad evidenciaron mayor dificultad en la pronunciación y en la imitación del sonido escuchado. Hubo más errores en la producción de los sonidos que difieren de su lengua materna.<br />• Prueba de habilidad de aprendizaje por asociación. En esta prueba que de cierta manera evalúa la memoria, una vez más la edad y el contexto educativo y social afectan el resultado de la prueba. Quienes sacaron menores resultados no sólo son los de mayor edad sino también quienes más tiempo duraron sin estudiar. Aspecto relevante en la disposición para el aprendizaje de una segunda lengua.<br />• Pruebas de sensibilidad gramatical y de habilidad inductiva de aprendizaje. En esta prueba los estudiantes usaron como estrategia la comparación del inglés con su lengua materna. Este ejercicio fue realizado con éxito por todos los estudiantes.<br />• Aparte del resultado de las pruebas de habilidad también se resalta la importancia de la motivación como factor determinante en el aprendizaje del inglés.<br />CONCLUSIONES<br /><br />• Diferencias individuales como la edad, duración del aprendizaje, facultades intelectuales, motivación, sensibilidad social afectan la adquisición de una segunda lengua de la misma forma que variables sociolingüísticas como el género, la clase social y la procedencia.<br />• Las condiciones políticas actuales del bilingüismo en Colombia están aparentemente bien formuladas pero carecen de una sustentación más profunda y sincera basada en la realidad del país. Los estándares para lengua extranjera no se están alcanzando totalmente y menos en instituciones de bachillerato semi-presencial para adultos.<br /><br /></div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-3453330164417558932009-11-30T17:36:00.000-08:002009-11-30T17:39:56.268-08:00ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS EN SUJETOS DE DIFERENTES ETAPAS DE DESARROLLOVARIACIÓN DEL USO DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS EN SUJETOS QUE SE ENCUENTRAN EN DIFERENTES ETAPAS DE DESARROLLO<br />Variation of usage of metacognitive strategies in the comprehension of English texts in subjects who are at different stages of development<br />Milena Munévar Vega<br />Aprendizaje de la lengua inglesa<br /><br />Resumen<br />El presente proyecto se propone describir la variación en el uso de estrategias metacognitivas en la comprensión de un texto en inglés por parte de sujetos que se encuentran en diferentes etapas de desarrollo. Este se desarrolla a través de tres estudios de caso, en los cuales se aplican diferentes instrumentos para evidenciar la presencia, grado de conciencia, y variación en el uso de dichas estrategias.<br />Palabras clave:<br />Estrategias metacognitivas,<br />Comprensión, Etapa de desarrollo<br />Abstract<br />The present project aims to describe the variation in the usage of metacognitive strategies in the comprehension of an English text by subjects who are at different stages of development. This is developed through three case studies, in which different instruments are applied to demonstrate the presence, degree of conscience, and variation in the use of the above mentioned strategies.<br /><br />Key words<br />Metacognitive strategies, comprehension, stage of evelopment.<br /><br />Basado en los aportes de Juan Mayor, Frida Díaz Barriga y Eric Keller en cuanto a estrategias metacognitivas, aprendizaje de una segunda lengua y etapas de desarrollo, se aplican varias pruebas en tres sujetos que se encuentran en diferentes etapas de desarrollo para observar cómo ellos usan las estrategias metacognitivas en la comprensión de un texto en inglés. Además se busca hallar la manera en que este uso se relaciona con dicha etapa de desarrollo y la motivación de cada sujeto.<br />Objetivo general<br />Describir la diferencia de uso de estrategias metacognitivas por parte de un adulto, un adolescente y un niño, en la tarea específica de la comprensión de un texto en inglés.<br /><br /><br /><br />Objetivos específicos<br />Detectar la presencia de estrategias metacognitivas en un adulto, un adolescente y un niño en la tarea de comprender un texto en inglés<br />Describir el grado de conciendia que hay en el uso de dichas estrategias<br /><br />Muestra y población<br />La población tomada para este proyecto es de las tres principales etapas de desarrollo (niñez, adolescencia y adultez), de las cuales se tomó un individuo de cada uno para trabajar a partir de estudios de caso. Los sujetos tienen 6, 15 y 24 años respectivamente tienen características propias de la etapa a la cual corresponden.<br /><br />Metodología y técnicas de investigación<br />Se trabajó en esta investigación a través de acción participativa y las técnicas aplicadas consistieron en los instrumentos de encuesta, prueba pre y post, y entrevista. Se documentaron también las clases impartidas entre las pruebas en diarios de campo y se cruzó la información obtenida en matrices de análisis.<br /><br />Dificultades presentadas durante la investigación<br />Las dificultades presentadas tienen que ver principalmente con la disposición de tiempo por parte de los sujetos para desarrollar la totalidad de las actividades programadas. Además, el hecho de trabajar con estudios de caso hace que el resultado obtenido sea tan solo un acercamiento a la realidad investigada.<br /><br />Resultados<br />Se encontró que los sujetos utilizan estrategias metacognitivas que se pueden asociar estrechamente a su etapa de desarrollo y a las características específicas de cada una; aunque en un principio se reconoce la presencia de algunas estrategias, éstas son de un grado muy bajo de conciencia (esto también dependiendo del nivel académico).<br />Otro factor determinante en la efectividad al momento de aplicar las estrategias metacognitivas en la lectura de un texto en inglés es la motivación.<br /><br />Conclusión<br />Ante la tarea de comprender un texto en inglés, los sujetos en diferente etapa de desarrollo aplican diferentes estrategias metacognitivas, que en un principio tienen un bajo nivel de conciencia. Dichas estrategias y la efectividad en su uso, se relaciona tanto con la etapa de desarrollo en la que el individuo se encuentra, y lo que ello implica, además del nivel de motivación que tenga.INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-77352419526316310842009-11-30T17:23:00.000-08:002009-11-30T17:26:25.746-08:00LA HIPERMEDIA COMO MEDIO DE MOTIVACION A LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE GRADO TERCERO EN UNA POBLACIÓN RURAL<div align="justify"><strong><em>LA HIPERMEDIA COMO MEDIO DE MOTIVACION A LA LECTO-ESCRITURA EN NIÑOS DE EDUCACION BASICA PRIMARIA<br /></em></strong>Hypermedia as motivation way in reading-writing in of primary school children <br /> <strong><em>ASTRID JURADO ESPINOSA</em></strong><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftn1" name="_ftnref1"><strong><em>[1]</em></strong></a><br /><strong><em> <br /></em>RESUMEN</strong><br />El presente informe exhibe la investigación llevada a cabo por estudiantes de quinto semestre de la Universidad Pedagógica Nacional, para el área de investigación interdisciplinar II, sobre la hipermedia como medio de motivación a la lectoescritura en alumnos de grado tercero, de una población rural, localizada en el municipio de Tabio (Cundinamarca). Esta investigación buscaba conocer como los ambientes hipermediales contribuyen al afianzamiento y motivación del proceso lecto-escritor; así mismo, comprobar como esta herramienta al ser usada dentro del desarrollo de las habilidades lecto-escritoras, genera una nueva alternativa para la enseñanza dentro de la escuela rural. </div><div align="justify"><br />Durante el proceso de investigación primero se desarrollaron dos encuestas: la primera sobre la familiaridad del estudiante con los dispositivos tecnológicos y la segunda acerca de la familiaridad con la lecto-escritura.</div><div align="justify"><br />Un segundo paso dentro de la investigación se dirigió dos talleres: uno sobre comprensión textual y otro sobre producción textual de un texto literario, con el fin de conocer en primera instancia, cual era el nivel de comprensión y producción de los estudiantes de grado tercero.<br />Un tercer paso fue aplicar un segundo taller con un tipo de texto de tipo informativo, con lo cual comprobaríamos como es la aceptación de los alumnos al enfrentarse a un tipo de texto diferente al literario.</div><div align="justify"><br />Un cuarto pasó, se dirigió la atención hacia un tipo de texto donde se conjugara la imagen junto con el texto: la historieta. En este taller se implemento la conexión entre imagen y texto que es lo que se fundamentan los ambientes hipermediales.</div><div align="justify"><br />Finalmente, se llevo a cabo la experiencia con el ambiente hipermedial, aplicando todos los conocimientos adquiridos durante los talleres, pero sobre las herramientas tecnológicas que se habían planteado en un principio.</div><div align="justify"><br /><strong><em>PALABRAS CLAVE</em></strong><br />Hipermedia y tics, lecto-escritura, motivación, tecnología, página web, portal interactivo, fortalecimiento de habilidades lecto-escritoras</div><div align="justify"><br /><strong><em>ABSTRACT</em></strong><br />The present report exhibits the investigation carried out by students of fifth semester of the Universidad pedagógica Nacional, for the area of interdisciplinary investigation II, on the hypermedia as motivation way in Redding-writing in degree students third, of a rural population, located in the municipality of Tabio (Cundinamarca). This search looked for to know as the hypermedial atmospheres contribute to the reinforcement and motivation of the process reading-writer; also, to verify like this tool to the being used within the development of the habilitéis reading-writers, generates a new alternative for education within the rural school. </div><div align="justify"><br />During the search process first two surveys were developed: first on the familiarity of the student with the technological devices and second about the familiarity with the lecto-writing.<br />A second passage within the investigation went two factories: one on textual understanding and another one on textual production of a literary text, with the purpose of to know in first instance, what was the level of understanding and production of the degree students third. </div><div align="justify"><br />A third step was to apply a second factory with a type of text of informative type, consequently we would verify as it is the acceptance of the students when facing a type of text different from the literary one. A quarter happened, went the attention towards a type of text where the image along with the text was conjugated: the comic strip. In this factory I implement the connection between image and text that is what the hypermedial atmospheres are based.</div><div align="justify"><br />Finally, I carry out the experience with the hypermedial atmosphere, applying all the knowledge acquired during the factories, but on the technological tools that had considered at first.</div><div align="justify"><br /><strong><em>KEY WORDS:</em></strong><br />Hypermedia and tics, read-writing, motivation, technology, web page, interactive portal, ability encourage in read-writing. </div><div align="justify"><br /><em><strong>LINEA DE INVESTIGACION<br /></strong></em>La presente investigación se encamina la línea de investigación en literatura e hipermedia, de la Universidad Pedagógica Nacional.</div><div align="justify"><br /> <strong><em>PRESENTACIÓN<br /></em></strong>Es evidente el impacto que los avances de la tecnología están teniendo en la educación de la mayoría de nuestros países y como ha propiciado la capacidad de mayor interacción entre el alumno-profesor, pero mediado por el computador como herramienta básica de aprendizaje.<br />Desde el planteamiento principal de esta investigación denominada <em><strong>“LA HIPERMEDIA COMO MEDIO DE MOTIVACIÓN A LA LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE BÁSICA PRIMARIA (GRADO TERCERO) DEL COLEGIO CAMILO TORRES LOCALIZADO EN EL MUNICIPIO DE TABIO CUNDINAMANCA”,</strong></em> iniciada el 26 de febrero y finalizada el 20 de noviembre del presente año, se da, la reflexión sobre el papel que juegan los ambientes hipermediales durante el proceso lecto-escritor, el cual se manifestó en el desarrollo de las habilidades, destrezas y motivación que pueden desarrollar los alumnos de básica primaria y secundaria, durante su proceso de comprensión y producción textual. La motivación es el factor preponderante, abordado en este proceso investigativo, apoyado en los ambientes multimediales y la lectoescritura, desarrollado hacia una población rural.</div><div align="justify"><br /><strong><em>OBJETIVO</em></strong><br />El proyecto se planteo como meta presentar un análisis del efecto de los ambientes hipermediales en los procesos de compresión y producción textual en niños de tercer grado de primaria del colegio Camilo Torres localizado en el municipio de Tabio. De esta manera se inicio a exponer en términos generales las fortalezas y deficiencias de los alumnos en sus procesos de comprensión y producción textual, antes de aplicar el ambiente hipermedial. Luego se procedió a la observación del proceso de aprehensión por medio de talleres en lectoescritura y finalmente, evaluar y si la aplicación del ambiente hipermedial favorece al mejoramiento de las habilidades lectoescritoras de los alumnos del grado tercero de primaria en una población rural.</div><div align="justify"><br /><strong><em>MUESTRA Y POBLACIÓN</em></strong><br />Para la definición del tipo de población, hemos escogido la población rural, localizada en el municipio de Tabio, perteneciente al colegio Camilo Torres, al cual nos abrió las puertas conocer la situación en la que se encuentra esta institución, sus facultades y las problemáticas por las que atraviesa, y como a través de estas investigaciones se puede mejorar sus nivel académico.<br />De igual manera, los alumnos de grado tercero A y B, conformados 25 y 27 respectivamente, con edades entre 7 y 10 años, de estratos 1 y 2, son la población total elegida debido a que su manejo es están en el momento propicio para empezar su formación en lecto-escritura y por eso las herramientas y elementos que se les pueda dar durante ese proceso son claves durante el proceso de pensamiento argumentativo, propositivo y expositivo que exige los lineamientos educativos actuales. </div><div align="justify"><br /><strong><em>METODOLOGÍA APLICADA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN UTILIZADAS</em></strong><br />Para llevar a cabo esta investigación utilizamos dos tipos de investigación, el estudio de caso y la investigación ex post facto debido a que estos dos tipos nos ofrecían la posibilidad de hacer un análisis adecuado a nuestro objeto de estudio y problema de investigación.</div><div align="justify"><br />Por un lado, el estudio de caso nos permitió, enfocarnos en una comunidad específica teniendo en cuenta características, procesos delimitados y de comportamiento total de la comunidad de análisis, que para nuestro caso fueron los alumnos de tercero grado del colegio Camilo Torres.<br />En cuanto a la investigación ex post facto podríamos decir que fue apropiada para establecer relaciones de causa efecto, ya que nuestra investigación parte del problema de la relación entre la motivación que brinda el colegio Camilo Torres y el maestro de educación básica primaria al estudiante y su interés en la lectura y escritura dentro del acercamiento a la literatura.<br /><br /><strong><em>DIFICULTADES PRESENTADAS DURANTE LA INVESTIGACION</em></strong><br />De acuerdo a lo observado durante proceso de investigación, dentro del Colegio Departamental Camilo Torres del municipio de Tabio-Cundinamarca, se presentaron algunas dificultades fueron mala infraestructura, debido a que falta de una adecuada sala de informática del Colegio Departamental Camilo Torres, para desarrollar la actividad, además del pésimo funcionamiento de los pocos elementos de la sala, por la falta de recursos para su mantenimiento y el apoyo de la gobernación de Cundinamarca. Sin embargo, para poder llevar a cabo nuestro objetivo, se solicito una sala en la casa de la cultura, la cual, nos proveyó de los computadores necesarios para aplicar a los 10 estudiantes el ambiente hipermedial.</div><div align="justify"><br /><strong><em>RESULTADOS FINALES<br /></em></strong>Siendo la evaluación un elemento constitutivo del proceso enseñanza-aprendizaje, que esta dirigida hacia la retroalimentación de todas las actividades educacionales. Desde esta perspectiva cualquier apoyo informático, sobre todo si se trata de recursos como la hipermedia, se debe considerar como una de las etapas fundamentales en el desarrollo de los procesos de comprensión y producción de textos.<br />Al exponer a los alumnos de una población rural a dichos espacios virtuales<a title="" style="mso-footnote-id: ftn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftn2" name="_ftnref2">[2]</a> como recurso didáctico favorece mediante la ejercitación, la adquisición de ciertas habilidades, sobre todo las orientadas a la comprensión y producción textual.<br />Los principales hallazgos producto de aplicación del ambiente fueron los siguientes:<br />1. Nivel bajo en manejo de herramientas básicas sobre el uso del computador y confusión en el manejo de instrucciones<br />2. Impacto positivo de la presentación de la pagina web<br />3. Motivación absoluta en la presentación de la pagina y el ejercicio planteado<br />4. Nivel adecuado para la edad de los alumnos objeto de la muestra<br />5. La motivación se imparte con la interacción entre hipermedia, alumno y profesor.<br />6. Ofrece a los estudiantes posibilidades diferentes a la de los libros de texto<br />7. Alto proceso de interactividad, donde los alumnos navegan a través de los diferentes links del programa.<br />8. Los conocimientos adquiridos a través de la hipermedia requieren de ciertas habilidades, destrezas y procedimientos para ejecutar actividades donde se utilizan instrumentos, técnicas, tecnologías y que permiten acceder al conocimiento.<br />9. El solo uso del tablero y los libros, elimina la posibilidad de que el alumno conozca que a través de otras opciones puede mejorar su desempeño.<br /><br />Todo lo anterior evidencia que si hubo un impacto en la motivación de los estudiantes de grado tercero, del colegio Camilo Torres en el municipio de Tabio, ya que se noto el interés y la disposición para desarrollar la actividad, además de que por ser una nueva opción poco explorada en las poblaciones rurales, impacta el proceso lecto-escritor y otras áreas del conocimiento.<br />Cabe aclarar, que falta más apoyo y exploración en este campo, por que los municipios de Cundinamarca todavía no cuentan con los instrumentos necesarios para poder usar las tecnologías, a favor de la educación y el aprendizaje con motivación.</div><div align="justify"><br /><strong><em>CONCLUSIONES</em></strong><br />Cuando se habla de nuevas formas de aprendizaje, debemos observar si se trata de cambios e innovaciones en términos de procesos cognitivos del sujeto o de nuevos procedimientos, metodologías y modelos para promover el aprendizaje, aprovechando para ello diversos recursos y estrategias hipermediales, en especial el uso de la internet y su posibilidades que en la educación puede ofrecer un amplio manejo e intercambio de información y de comunicación.<br />Este es un elemento importante para los actuales y futuros maestros dentro de sus practicas pedagógicas, ya que generan espacios para producir conocimiento, para crear nuevos modelos de enseñanza y para crear propuestas innovadoras para el aprendizaje, basándose en la actual realidad que enfrentamos donde los sistemas de información y tecnología, afianzan y producen cambios benéficos para la educación rural y urbana, que aunque alejados pueden acceder a estas tecnologías con estrategias de vanguardia, que beneficien a nuestros educandos colombianos.<br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftnref1" name="_ftn1">[1]</a> Estudiante de licenciatura en humanidades, con énfasis en español e ingles de la Universidad Pedagógica Nacional. Semestre IV, área de investigación interdisciplinar II<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftnref2" name="_ftn2">[2]</a> <a href="http://www.micromundos.com/">www.micromundos.com</a> y <a href="http://www.colombia/">www.colombia</a>aprende.com</div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-74275636871540956972009-11-30T17:08:00.000-08:002009-11-30T17:12:34.562-08:00<a href="http://monikad1193.learningconnects.us/files/2009/10/Dali-art-salvador-dali-459218_1024_768.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 268px; CURSOR: hand; HEIGHT: 170px" alt="" src="http://monikad1193.learningconnects.us/files/2009/10/Dali-art-salvador-dali-459218_1024_768.jpg" border="0" /></a><br /><div align="center"><br /><span style="color:#ff6666;">PROCEDIMIENTOS PARA ACERCAR A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA A LA LITERATURA</span></div><span style="color:#ff6666;"><br /><div align="center"><br /></span></div><span style="color:#000099;">PROCEDURES TO BRING CLOSER HIGH SCHOOL STUDENTS<br />TO LITERATURE<br /></span><br /><div align="right"><span style="color:#993399;">Gabriela Vela Acosta y Lina Paola García Molina<br />Universidad pedagógica Nacional<br />Lic. Español e inglés<br />Investigación Interdisciplinar II<br /></span></div><br /><div align="justify">Enseñanza de literatura en la escuela<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#ff6600;">Resumen:<br /></span></div><br /><div align="justify">En esta investigación se realizó un estudio de los métodos utilizados en el colegio I.E.D Andrés Bello, en el grado 1104 en el ámbito de la enseñanza de la literatura. Para esto realizamos varias observaciones, hablamos con la pedagoga encargada, Patricia Rey, y con los estudiantes de este grado y de esta especifica clase en repetidas ocasiones para concluir la efectividad de las estrategias que el profesor implementaba en el aula para crear interés de parte de los estudiantes hacia la literatura, con el fin de que nosotras, como futuras pedagogas, llegáramos a comprender de una forma más clara lo que funciona y lo que no funciona en el aula con el fin de lograr nuestro objetivo que es acercar los estudiantes a la literatura.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#ff6600;">Abstract:<br /></span></div><br /><div align="justify">In this research, was done a study about the methods used in the I.E.D Andrés Bello School, in 1104 grade, about the techniques to teach literatures. To reach this goal, we did many observations. We spoke with the teacher Patricia Rey and with the students to conclude the functionality of the strategies implemented by the teacher in the classroom to find interest from the students towards the literature, for us to understand in a clearer way what is useful in the classroom to reach our objective, to create a closer relation between the literature and the students.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#ff6600;">Palabras clave:<br /></span>Literatura, pedagogía, metodología, aula de clase, interés.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#ff6600;">Key words:</span></div><span style="color:#ff6600;"><br /><div align="justify"><br /></span></div>Literature, pedagogy, methodology, classroom, interest.<br /><br /><div align="justify">En esta investigación se planteó observar los métodos utilizados en el aula para generar interés en los estudiantes hacia la literatura. En vista de que en el lugar donde hicimos el trabajo investigativo había un programa con buen material literario, decidimos indagar los métodos y didácticas propuestas por el docente allí y comprobar la solidez de estos por parte de los estudiantes, para así reconocer qué falencias y qué fortalezas tenían dichos métodos. Desde Marzo del presente año, se estuvo realizando visitas y acercamientos a diferentes colegios de la ciudad de Bogotá, con el fin de encontrar el lugar preciso para poder responder con nuestra investigación. Fue hasta Septiembre, unos meses después, que encontramos el colegio, el grado y la docente.<br /></div><br /><div align="justify">Desde un marco teórico enfocado hacia la literatura y la escuela, abordamos problemáticas que van desde lo cognitivo y lo sociocultural. Escritores y expertos teóricos de la enseñanza de literatura como Teresa Colomer, Berta López y Gustavo Bombini, entre otros, nos dieron las pautas para entender este proceso de enseñanza de la literatura como un elemento esencial para conocer al estudiante y generar en él herramientas discursivas, analíticas y cognitivas que le proporcionarán un aprendizaje significativo y una identidad social cultural de sí mismo a través de la literatura.<br /></div><br /><div align="justify">Teorías de Bruno Bettelheim y L.S Vygotsky<a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftn1" name="_ftnref1">[1]</a> sobre la imaginación y las actitudes generadas a través de la literatura en un sujeto, nos dieron también fundamentos para entender el proceso de enseñanza y aprendizaje de literatura como parte del desarrollo personal y cognitivo de un individuo en la escuela.<br /></div><br /><div align="justify">Actualmente, la realidad colombiana en cuanto a la enseñanza de la literatura es muy decepcionante, muchas son las cosas que se planean y estipulan por el ministerio de educación, pero pocas son las cosas que se llevan a hechos en las aulas; así mismo, las estadísticas afirman que en Bogotá se lee, cuando la realidad nos dice algo muy distinto. La verdad es que aunque nos escudemos mucho en elementos como el tiempo y la economía, el factor que más influye en el desinterés por la lectura que se vive en Colombia hoy en día va ligado a lo cultural, a la visión que se tiene de lo que es leer y al valor que se le da a la literatura. Generación tras generación se ha dicho que la letra por sangre entra, y la literatura ha sido y es para muchos, un problema más, del cual se libraron al terminar sus responsabilidades con la academia. Al respecto Fernando Vásquez Rodríguez, pedagogo e investigador en la lectura y escritura afirmo en una entrevista:<br /></div><br /><div align="justify">Mostrándole al estudiante que hay múltiples modos de leer; que no se lee sólo con los ojos, que leemos con el cuerpo; que podemos leer un texto, pero también espacios, como la ciudad. De igual modo, enseñándole que se puede leer simbólicamente o estructuralmente o a partir de indicios…Hay que mostrarles o evidenciarles a los estudiantes que se lee distinto según el género y según la edad. Es más, la propia clase podría ser un laboratorio para invitar a que los lectores jóvenes expliciten sus lecturas, como una manera de validar esas otras maneras de leer.<br />Gracias a apreciaciones como estas vimos sumamente importante que la literatura tenga que ver con el estudiante, es decir, que en ella el estudiante se puede identificar, personal y culturalmente, y que sus temáticas sean propicias y pertinentes de acuerdo al entorno social donde este se esté desenvolviendo como individuo. El hecho de involucrar didácticas y metodologías de enseñanza basadas en el contexto sociocultural en donde estas se gesten no debe ser visto de manera negativa sino al contrario como un aspecto de gran utilidad y beneficio para ambas partes: maestro y estudiante.<br /></div><br /><div align="justify">Finalmente es importante hablar de la metodología que debe ser empleada y en este punto es quizá imposible hablar de alguna en especifico, lo que se recomienda es que los maestros realicen una previa evaluación del grupo con el cual están tratando, teniendo en cuenta los factores mencionados anteriormente y además de estos las actitudes de los estudiantes. De esta manera el empleo de una o varias metodologías será importante para ayudar a incluir la lectura en el día a día de estos, encontrando también una justa medida de disciplina y condescendencia.<br /></div><br /><div align="justify">Con esto concluimos los puntos quizá más importantes a tener en cuenta al momento de presentar la literatura a la vida de cualquier individuo. Los maestros vienen a ser finalmente mediadores entre la literatura y los estudiantes, que finalmente deben asumir la lectura como una actividad de interés y no como una obligación e imposición desagradable de parte de la academia. Todos los maestros de literatura deben ser cuidadosos con su trabajo, con el cual afectarán la relación de muchos alumnos con la literatura.<br />Muestra y población<br /><br />Trabajamos con los 26 estudiantes del grado 1104 de la jornada tarde del colegio I.E.D Andrés Bello. Sus edades van desde los 16 a los 21 años. Y con la profesora Patricia Rey, quien maneja el espacio de español que se dicta allí.<br /><br />Estuvimos en sus clases de español, las cuales tienen un contenido rico en literatura y lo que nos guio de una manera más pertinente nuestro ejercicio investigativo y nos facilitó el trabajo con los estudiantes.<br />Para lograr comprender sus métodos de acercamiento a la literatura, realizamos una entrevista libre y 5 visitas al colegio en las que pudimos evidenciar cómo se llevan a cabo dichas metodologías. Además, realizamos encuestas a los estudiantes del curso para así dar cuenta de la efectividad de estas propuestas.<br /><br /><span style="color:#ff6600;">Resultados<br /></span><br />En las visitas realizadas al colegio vimos cómo se desarrollaba el programa del área de español y conocimos la manera en como la profesora Patricia manejaba su clase y los contenidos de literatura.<br /><br />Como uno de los ejercicios a realizar para mostrar la pertinencia de nuestra investigación era proponer y ejecutar un taller en el que se propusiera acercar a los estudiantes a la literatura con métodos poco usuales. El taller que llevamos a cabo fue en comunión con las lecturas dadas por la profesora y con una actividad en la que los estudiantes pudieran expresar mediante una pintura o una representación actoral lo que habían acabado de leer.<br />El ejercicio salió muy bien. Todos los estudiantes participaron y deducimos que al proponer ejercicios en donde el estudiante combine le conocimiento literario con actividades en las que puedan expresar habilidades distintas.<br /><br />Los estudiantes son activos y participativos. Demuestran interés y agrado por las actividades propuestas. Llevan una buena relación con la profesora y esto hace que las socializaciones se manejen con libertad, sin miedo a ser juzgados por lo que piensan, y esto a su vez genera que sean más críticos y sepan algo relacionado a la literatura o sobre algunos libros.<br />Sin embargo, hay aspectos que no se pueden evidenciar dentro del aula sino fuera de ella, que es la poca constancia de los estudiantes a la lectura. Ellos leen dentro de la clase y para la clase de español, pero muchos no leen por gusto así se hayan dado cuenta de lo interesante y estimulante que fue sus lecturas para la clase. Esto se desviaría un poco de nuestro tema central pero si se nos impone como una cuestión a investigar en un futuro.<br /></div><br /><div align="justify">Fueron pocos los muchachos que no leían. No vemos esto como un obstáculo pues esto puede suceder. Además, no era por falta de interés del estudiante sino por agentes externos a esto. Había casos en los que los muchachos cambiaban los títulos de los libros a leer porque no les resultaba cómodo o interesante leerlos. En una ocasión una estudiante le dijo a la profesora que no iba a leer Satanás de Mario Mendoza porque no le parecía conveniente, dado sus creencias religiosas y el lenguaje y las acciones narradas en el libro. En otras, unos muchachos no veían útil leer “Escuela de Mujeres” de Moliere porque querían evitar malentendidos con quienes los vieran leyendo algo con semejante título. A pesar de estas concepciones, más generadas por los prejuicios de algunos muchachos o dogmas de otros que por falta de interés, la profesora siempre buscaba la manera en que se sintieran cómodos con su lectura y que aún así no se sintieran excluidos de las evaluaciones y socializaciones.<br /></div><br /><div align="justify">Concluimos diciendo que todas estas actividades fueron muy útiles para nuestra investigación y que además nos dieron pautas para realizar nuestros propios procedimientos.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#ff6600;">Conclusiones<br /></span><br />Teniendo en cuenta el complejo medio en el que se mueven los maestros, hay que tener claridad que con un discurso no es suficiente para incluir la lectura en la vida de los estudiantes. Entonces encontramos propuestas para generar acogida entre quienes no han tenido mucho contacto con la literatura. Los autores proponen entre otras actividades la realización de dramatizaciones, títeres, conversaciones, recitales de poesía y narración de cuentos, dibujar los personajes de los cuentos basándose en las narraciones del texto y en los datos complementarios que su propia imaginación les haya brindado, así mismo podemos hacerlos con los lugares y las situaciones. Cosas similares se pueden hacer para acercarlos al marco contextual en el que este texto fuera escrito. Con el tiempo se puede dar mayor complejidad narrando la historia, reconstruyéndola con preguntas para la comprensión de esta, haciendo hincapié en los núcleos narrativos, podemos dibujar todas las partes del cuento y otras actividades similares.<br /><br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftnref1" name="_ftn1">[1]</a> “El psicoanálisis del cuento de hadas”- Bruno Bettelheim<br />“La imaginación y el arte en la infancia”- L.S Vygotsky</div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-79376833045796070492009-11-30T16:35:00.000-08:002009-11-30T16:43:47.916-08:00<div align="justify"><span style="color:#3333ff;"><strong>TÁCTICAS PEDAGÓGICAS PARA LA APREHENSIÓN DEL LÉXICO DE LA LENGUA MATERNA EN ESCOLARES DE TERCER GRADO DE BÁSICA PRIMARIA DEL INSTITUTO TOMÁS DE IRIARTE</strong></span><br /><br /><strong>PEDAGOGIC TACTICS FOR THE APPREHENSION OF THE LEXICON OF THE MOTHER TONGUE IN STUDENTS OF THE THIRD LEVEL OF BASIC PRIMARY OF TOMAS DE IRIARTE INSTITUTE</strong><br /><br /><span style="color:#3333ff;"><strong>Nidia Patricia Álvarez (UPN)</strong></span></div><strong><span style="color:#3333ff;"></span></strong><div align="justify"><br />El presente estudio está adscrito a la línea de investigación de la Lingüística</div><div align="justify"><br /><strong>Resumen</strong><br />El título de la investigación refleja una situación inquietante cuyo tema se encuentra inmerso en: Las Dificultades en la adquisición y desarrollo del vocabulario de la lengua materna. En esta investigación descriptiva se proponen algunas estrategias pedagógicas que les permitan a estudiantes de tercer grado de Básica Primaria, aprehender de una manera fácil y amena el vocabulario en lengua materna, para obtener una mejor producción oral y escrita. Se utilizó un muestreo al azar y entre varios colegios de estrato dos, se eligió al Instituto Tomas de Iriarte. Aspectos como el papel y la práctica del docente, la actitud de padres y estudiantes hacia el lenguaje, la importancia de mejorar y aumentar el nivel lexical, así como el impacto en la forma de enseñarlo fueron analizados por medio estos instrumentos: sondeos de opinión, entrevistas, observación, cuestionarios, pruebas y talleres. Esta investigación se desarrolló en dos fases, la primera es la propuesta del proyecto y la segunda es su aplicación; luego de esto, se examinaron los resultados. En conclusión, estos niños se interesaron en emplear nuevas palabras, detectar vulgarismos, corregir el uso inadecuado de expresiones o palabras que no corresponden a su definición real. Es importante decir que la docente del área de Español usualmente procura motivar a sus estudiantes a mejorar su vocabulario y realiza algunas actividades relacionadas, mientras que hay pocos padres de familia que colaboran en el proyecto. Sin embargo, es un largo proceso y es responsabilidad de cada uno aprender.<br /><br /><strong>Palabras clave:</strong> Aprehensión, adquisición, vocabulario, estrategias pedagógicas, docente, estudiantes, Básica primaria.<br /><br /><strong>Abstract</strong><br />The title of the research reflects a worrying situation which topic is immersed in: The Difficulties in the acquisition and development of the vocabulary of the mother language. In this descriptive research some pedagogic strategies are proposed in order to allow students of the third level of Basic Primary, to apprehend in an easy and pleasant way the vocabulary in mother tongue in order to obtain a better oral and written production. It used a random sampling, and among several schools of stratum two, the Tomas de Iriarte Institute was chosen. Aspects like teacher’s role and practice, the attitude of parents and students towards the language, the importance of improving and increasing the lexical level, as well as the impact in the way of teaching, were analyzed through these instruments: survey questionnaires, interviews, observation, questionnaires, tests and workshops. This research was developed in two stages, the first one is the proposal of the preliminary design and the second one is its application, after this, the results were examined. In conclusion, those children were interested in using new words, detecting popular forms, correcting the inappropriate use of some expressions or words that do not fit to their real meaning. It is important to say that the teacher of Spanish subject tries to motivate her students to improve their vocabulary by doing some related activities, whereas there are few parents who collaborate on the project. Nevertheless, it is a long process and is a responsibility of each one to learn.<br /><br /><strong>Key words:</strong> Apprehension, acquisition, vocabulary, pedagogic strategies, teacher, students, Basic Primary.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Presentación </strong><br />Debido a la práctica educativa durante varios años en diversos estratos socioeconómicos y zonas del país, se observó la realidad que se vive en torno a los registros lingüísticos de las comunidades formativas. De otra parte, según el programa Internacional para Evaluación de Aprendizaje -PISA- (estudio comparativo de evaluación, organizado y dirigido por la OECD<a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftn1" name="_ftnref1">[1]</a>), llevado a cabo en 65 países, en el 2006, donde se presentaron cerca de 400 mil estudiantes de 57 países, Colombia obtuvo pésimos resultados quedando por fuera del rango 2, y en el área de Lectura obtuvo el penúltimo lugar,<a title="" style="mso-footnote-id: ftn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftn2" name="_ftnref2">[2]</a> la prueba mantuvo un componente sobre comprensión de lectura. Todo lo anterior motivó llevar a cabo el presente estudio que generó la siguiente pregunta de investigación: ¿La aprehensión del léxico de la lengua materna desde los primeros años de vida académica potencia en el escolar el desarrollo de la producción oral y escrita? Dicho interrogante originó algunas subpreguntas, entre ellas: ¿Cuáles son los presuntos factores que impiden que los estudiantes tengan una mejor producción oral y escrita en cuanto a léxico apropiado se refiere? ¿Qué estrategias o tácticas pedagógicas se pueden implementar para mejorar esta situación? ¿Es posible que los educandos de Básica Primaria incorporen al vocabulario, curiosidades lingüísticas y aspectos semánticos, en sus actos de habla cotidianos?<br />El estudio inició con la propuesta del proyecto en la primera semana del mes de Marzo del primer semestre de 2009 y finalizó la tercera semana del mes de Noviembre del segundo semestre del mismo año. El corpus consta de seis capítulos donde se tratan entre otros aspectos: el proceso de enseñanza y aprendizaje de las normas gramaticales en la escuela, consideraciones sobre los aportes del MEN (y lo que se piensa falta por hacer) estándares y lineamientos curriculares, observaciones relacionadas con la diferencia en la adquisición y desarrollo del vocabulario en lengua materna en los niños de colegios de distintos estratos sociales, las estrategias empleadas en colegios de carácter privado y oficial para acrecentar el vocabulario, elaboración de una propuesta pedagógica donde se incluyan estrategias para adquirir, aprehender léxico en lengua materna. Las estrategias metodológicas que se exponen buscan que los estudiantes aprendan de sus errores, compartan su conocimiento con su núcleo familiar y sea un aprendizaje conjunto (en el caso de aquellos cuyo nivel educativo no es alto), también se pretende que todo ello se haga de manera práctica además de teórica (saber hacer) en su entorno y desarrolle su creatividad en la propuesta de otras estrategias.<br />Durante la búsqueda y selección de información, se encontró que en nuestro país la mayoría de investigaciones corresponden a la adquisición de vocabulario en lengua extranjera, particularmente Inglés. Algunos estudios relacionados con el presente, han sido llevados a cabo por investigadores como Álvaro William Santiago y Geral Matéus: Disponibilidad léxica en estudiantes bogotanos (Universidad Pedagógica Nacional) y Octavio Henao: Dominio de vocabulario, uso del diccionario, análisis contextual y comprensión lectora de textos en formato hipermedial e impreso (Universidad de Antioquia). A nivel internacional, llama la atención el estudio realizado en 2006 por Martha Rojas y Óscar Aguilar Sandí : ¿Prácticas de palabras o de ideas? Panorama histórico de la enseñanza del léxico en Costa Rica, así como el trabajo de Bernard Schneuwly: La enseñanza del lenguaje oral y la lectoescritura en la perspectiva socio-cultural. Se consultaron varios textos y autores relacionados con el tema, algunos son: En otras palabras: vocabulario en contexto con actividades de Natalia Fernández y María Ruiz de Gauna (editorial Edinumen. 2000) y La enseñanza del léxico y el uso del diccionario escrito por Manuel Alvar Ezquerra (Editorial ArcoLibros S.L. 2003)<br />De acuerdo con el tipo de población finita que se trabajó, se establece un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%</div><div align="justify"><br /><strong>Objetivos</strong><br />La investigación tuvo como interés principal proponer estrategias para la aprehensión del léxico de la lengua materna en escolares de tercer grado de Básica Primaria de colegios pertenecientes al estrato dos de la ciudad de Bogotá. Se propuso de manera más específica, identificar las estrategias metodológicas empleadas hasta el momento por los docentes, al igual que fomentar el interés de los estudiantes del grado mencionado, por mejorar su registro lingüístico enriqueciendo su vocabulario mediante el desarrollo de algunas tácticas pedagógicas. Así mismo, contribuir al desarrollo de las comunicativas reflejadas en la competencia Interpretativa, competencia Argumentativa y Competencia Propositiva lo que desarrolla las habilidades del pensamiento;<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftnref1" name="_ftn1">[1]</a> OECD: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Documento: Colombia en PISA 2006.<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=5092198070799717992#_ftnref2" name="_ftn2">[2]</a> <a href="http://www.icfes.gov.co/pisa"><span style="color:#000000;">www.icfes.gov.co/pisa</span></a> </div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Muestra y población</strong><br />La investigación se centra en el plantel educativo mixto de educación formal, Instituto Tomás de Iriarte (calendario A, jornada única) ubicado en la carrera 95 No 91-02 en el barrio Bachué considerado estrato dos de la localidad 10 de Engativá, en el Noroccidente de la ciudad. La institución es actualmente de propiedad de la Cooperativa de Trabajo Docente Asociado Ltda., COOTRADAL LTDA, dicho plantel ofrece los niveles Pre-escolar y Básica Primaria de 1º a 5º, Básica Secundaria de 6º a 9º; Media 10º y 11º, cuenta con un curso por cada grado, también ofrece electivas.La población estudiantil del grado tercero de Básica Primaria en general corresponde al nivel socioeconómico Medio estrato dos, la base familiar que predomina es la nuclear (padre, madre e hijos) y la mayoría de los acudientes se ocupan en trabajos formales, como empleados de pequeñas y grandes empresas, y en menor proporción son propietarios de pequeños negocios, puede decirse que el nivel de vida de la mayoría de los estudiantes es satisfactorio. Este curso está conformado por once estudiantes de los cuales seis son de género femenino y cinco de género masculino; cuyas edades oscilan entre los 7 y 9 años. La muestra corresponde al total de la población de tercer grado.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Metodología empleada y técnicas de investigación utilizadas<br /></strong>El método principal para trabajar este proyecto investigativo, es el Estudio de caso puesto que plantea un estudio intensivo de las características de un solo proceso, objeto, individuo, grupo, comunidad o institución, es por ello que se ajusta a esta propuesta. Para ello es necesario valerse de técnicas tanto cuantitativas como cualitativas que enfoquen el carácter interdisciplinario de la investigación. Dicho estudio es de tipo Empírico y el modelo corresponde a la propuesta de Hernández, Fernández, y Baptista (2003), se eligió es el Estudio Descriptivo pues se sujeta a describir los hechos tal y como se observan por lo que no hay manipulación de variables. Entre ellas se encontraron: <br />- Actitud y práctica docente acerca de la enseñanza del vocabulario<br />- La actitud de padres de familia frente a la importancia de la adquisición del léxico en lengua materna.<br />- Nivel socioeconómico de los estudiantes y padres de familia de grado tercero del plantel educativo.<br />- Naturaleza de la institución educativa.<br />La información recolectada en esta investigación se obtuvo concisamente por medio de sondeos de opinión que indagan los hábitos lectores y su interés en el léxico aplicados a los estudiantes y padres de familia de tercer grado de primaria, encuesta a la docente del mismo grado, encuesta aplicada a un docente de otro curso (4 grado) y área (matemática), entrevista a la docente de Lengua Castellana, cuestionarios que contiene tipos de preguntas abiertas, cerradas, mixtas; etc. Talleres relacionados con procesos de comprensión lectora, riqueza a nivel lexical. En cuanto a las técnicas cualitativas para el mismo fin, la Observación Ordinaria fue clave para registrar y demarcar el espacio de trabajo, ello resultó importante al momento de captar información del comportamiento de los estudiantes en relación con las actividades propuestas. Para registrar la información se recurrió a instrumentos tales como: diario de campo, diario de investigación, notas, fichas de trabajo (libros, revistas, periódicos), entrevistas, cuestionarios, registros, formas estadísticas, grabadora, cámara fotográfica.<br />Cualitativamente cabe resaltar que el Análisis documental de contenido fue clave para agrupar y compendiar la información comprendida en documentales y la que se obtiene del trabajo inicial de campo, o de reconocimiento de la zona objeto de estudio. Se emplearon fichas de trabajo para fuentes documentales (libros, revistas, periódicos, documentos personales, etc.) y Fichas de trabajo para la organización de la información: (para observación, informante clave, bibliografía)</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Dificultades presentadas durante la investigación</strong></div><div align="justify">Toda investigación presenta de algún modo problemas que hacen aun más interesante el proceso, durante el desarrollo de esta, algunas de las dificultades fueron: la desconfianza y temor de la institución educativa en relación con que su metodología fuera juzgada, (esto fue al inicio de la aplicación de la propuesta). En alguna oportunidad, la disposición y/o falta de tiempo de ciertos profesores para contestar encuestas resultó ser otro inconveniente. Igualmente, la mayoría de padres de familia no contestaron las encuestas. La aplicación de las estrategias pedagógicas propuestas no se llevo a cabo completamente debido a distintos factores ente ellos: el horario de la suscrita no permitía realizar la cantidad de visitas al colegio que se hubiera deseado, es decir, no fue posible disponer del tiempo requerido. Adicional a ello, la duración de las intervenciones para llevar a cabo el estudio resultó insuficiente para desarrollar todas las actividades propuestas. No fue factible realizar una de las actividades sugeridas la cual debía se realizada por fuera del colegio debido a políticas internas. Adicional a todo esto, es muy posible que al realizar la observación los miembros de la comunidad educativa, modificaran su comportamiento habitual, lo que pudo afectar los resultados de la investigación.</div><div align="justify"> </div><div align="justify"><strong>Resultados</strong><br />En cuanto a la aplicación de las estrategias, los estudiantes recibieron con beneplácito la propuesta y participaron animadamente en las actividades sugeridas (lúdicas principalmente, televisión educativa), la mayoría intervino en la retroalimentación y comentaron experiencias personales donde comentaban anécdotas relacionadas con el empleo de algunas palabras y como el uso inapropiado de algunas les impedía darse a entender, cómo ha sido su proceso en la clase de Lengua Castellana, etc. también dieron cuenta de lo aprendido en distintas sesiones. Aunque algunos estudiantes se muestran interesados por ampliar y mejorara su nivel lexical, en general no hay una adquisición adecuada del vocabulario (70%), pues lo que se trabaja en el aula pocas veces es fortalecido en casa ya que no todos los padres de familia o acudientes tienen la disposición o el tiempo para ello. Por lo tanto, aunque algunos requieren trabajar más este aspecto, el esfuerzo es notorio. La precisión lexical es un aspecto que debe ser reforzado, se presentaron casos en que la confusión o duda para emplear un término en especial era frecuente (60%). Al desarrollar los talleres se evidenció que un número importante de estudiantes captó fácilmente las orientaciones para realizar las actividades (80%), sin embargo hay niños a los que les cuesta más trabajo que a otros seguir instrucciones por escrito (20%), de manera oral no se presentaron obstáculos. Algunos estudiantes no identifican claramente el significado de determinadas palabras y expresiones, como tampoco establecen relaciones semánticas (50%). Pocos educandos no identificaron la información general y algunos detalles de un texto debido a que desconocían algunos vocablos (60%). <br /> </div><div align="justify"><strong>Conclusiones </strong><br />Actualmente acrecentar el vocabulario o ejercerlo de manera concreta no es en la praxis algo llamativo, en parte por la manera en que se trata el tema al hacer uso de la rígida pedagogía tradicional. Una adecuada expresión oral y escrita resultan de gran importancia en la vida cotidiana ya sea en los aspectos laborales o académicos, es fundamental la calidad de la información en aras de codificar y decodificar los contenidos semánticos en las estructuras lingüísticas del mensaje de manera efectiva.<br />En ese orden de ideas, uno de los errores más comunes de muchos profesores (no solo de Lengua Castellana y que trabajan en un nivel socioeconómico bajo) es restarle importancia a la enseñanza del vocabulario. Son pocos los docentes (como el caso de la docente de Matemática de 4 grado) que apoyan la labor de su colega que enseña Español, ello en cuanto al seguimiento y observación del empleo de la semántica y vocabulario. Esta investigación detectó la actitud positiva, y diligente de la maestra de tercer grado de Básica Primaria del Instituto Tomás De Iriarte quien pese a no contar con material didáctico ni recursos suficientes, implementa estrategias que ayuden a sus estudiantes a aprehender nuevas palabras de tal modo que puedan emplear en su cotidianidad, así como mejorar su producción oral y escrita al corregir términos empleados de manera incorrecta. Un factor que ayuda a seguir el proceso por parte de la docente es que les dicta la mayoría de las asignaturas (Lengua Castellana, Matemática, Ciencias sociales, Sistemas, Valores, Inglés). Pese a que trabajan con un libro guía y la maestra procura llevar material extra como fotocopias que contiene información y actividades adicionales, es importante contar con un texto relacionado con la comprensión y producción textual ya que este tipo de libros presenta variedad de ejercicios y explicaciones sobre el correcto empelo de ciertos términos según el contexto que aportan al desarrollo de la competencia comunicativa. De todos modos se entiende que es difícil para la población acceder a dichos textos debido a los altos costos que implica adquirir la serie de libros. En suma, la investigación arroja resultados positivos en cuanto a la aplicación, actitud de los estudiantes y docente y compromiso por seguir trabajado en el tema.<br /><br /> </div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-51568063001143963062009-11-30T13:33:00.000-08:002009-11-30T13:39:03.211-08:00EL ARTE Y LA FORMACIÓN DEL DISCURSO<a href="http://www.poster.net/dali-salvador/dali-salvador-don-quichotte-metamorphose-2632421.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 101px; CURSOR: hand; HEIGHT: 142px" alt="" src="http://www.poster.net/dali-salvador/dali-salvador-don-quichotte-metamorphose-2632421.jpg" border="0" /></a><br /><div align="justify"><strong><span style="color:#000099;">Universidad Pedagógica Nacional<br />Facultad de humanidades<br />Licenciatura en español e ingles<br />Investigación interdisciplinaria 2</span><br /><span style="color:#ff6666;">Articulo informe</span></strong></div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"><span style="color:#009900;">TITULO: The art and the formation of social spech<br /></span>El arte y la formación del discurso </div><br /><div align="justify"></div><br /><div align="right"><span style="color:#ff0000;">Gisselle Palacios</span></div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#009900;">Resumen:</span> el arte es un lenguaje que usando imágenes de la realidad desde una perspectiva diferente ayuda a elaborar un mensaje con emociones y códigos significativos.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#006600;">Abstract:</span> the art is a language that using images of the reality from a diferent prospective help to elaborate a message with emotions and meaningfull codes.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#009900;">Objetivos<br /></span>Resaltar la importancia del arte en la educación, verificar la composición del mismo y mostrar el arte como un lenguaje comunicativo que no solo transmite sino que estimula el punto de vista propio.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#009900;">Introducción<br /></span>El arte utiliza símbolos, grafos, trazos y esbozos que prefiguran el pensamiento mostrando los sentimientos, el talento y los criterios de un autor quien le da un toque especial a su obra y toma ámbitos de la sociedad para recrearlos de manera novedosa, original y detallista con una intención de hacer una crítica, expresar una opinión o recordar un evento que ha influido en la sociedad, por lo tanto activa la capacidad de hacer cosas con diversos elementos y mediante una interpretación generar un discurso propio con los signos de la lengua.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#009900;">Palabras clave: arte, signos, pensamiento, semiótica, lingüística y discurso.<br /></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#009900;">Línea de investigación: analítica, descriptiva.<br /></span><span style="color:#009900;"></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#009900;">Metodología:</span> selección de un tema de interés de otra área de conocimiento que se pudiera relacionar con la pedagogía, luego se eligió un colegio alternativo con una nueva propuesta de enseñanza para hacer las observaciones, después se realizo una comparación de educación artística impartida en otros 3 colegios, además se aplicaron unas entrevistas a los estudiantes sobre varias temáticas de la sociedad.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#009900;">Marco Teórico<br /></span>El arte pone un elemento de color a un mundo incoloro. Lleva un rayo de esperanza a las vidas sin sentido. El arte en todas sus formas nos hace abrir los ojos, aunque sea sólo por un momento fugaz, ante nuestra monótona existencia cotidiana, nos hace sentir que hay algo más en la vida, que podemos ser mejores de lo que somos, que las relaciones entre las personas pueden ser humanas, que el mundo puede ser un lugar mejor. El arte es el sueño colectivo de la humanidad, la expresión del sentimiento arraigado de que nuestras vidas no deberían ser así y que deberíamos luchar por algo diferente. </div><br /><div align="justify"><br />Desde el principio el arte tuvo un carácter social. Las maravillosas pinturas rupestres de Francia y España, fueron pintadas en las zonas más profundas e inaccesibles de las cuevas. No era una simple decoración, formaban parte de un ritual destinado a fines muy prácticos, conseguir el control de los bisontes, ciervos y caballos salvajes cazados para comer. La danza y las canciones tenían el mismo propósito.<br /></div><br /><div align="justify">El desarrollo de la división del trabajo, hace que la base productiva de la sociedad de un gran paso adelante, pero al mismo tiempo, las conquistas de la humanidad son su perdición. La separación de los diferentes aspectos de la producción, culmina en la división del trabajo mental y manual, la condición previa para la separación de la humanidad en clases, con todo lo que implica para la humanidad. Durante los últimos diez milenios, el precio a pagar por el asombroso progreso social y económico, ha sido la alienación forzosa de la mayoría de la raza humana de los frutos de su trabajo, y al mismo tiempo, la exclusión forzosa de la mayoría de hombres y mujeres del mundo de la cultura.<br /></div><br /><div align="justify">Engels explica que en cualquier sociedad donde el arte, la ciencia y el gobierno son el monopolio de unos pocos, esa minoría utilizará y abusará de su posición para sus propios intereses. Esa es la base real de toda sociedad de clases, y será siempre así, mientras la mayoría de la humanidad tenga que trabajar largas horas para obtener las necesidades básicas para vivir. Aristóteles señaló hace tiempo, que el hombre comienza a filosofar cuando sus necesidades para vivir estén satisfechas. La creación de una clase ociosa gracias a la esclavitud, creó las bases materiales para el desarrollo del arte, la ciencia y la tecnología. Pero estas conquistas ocultaron la cara oscura de la historia humana: la exclusión de millones de hombres y mujeres de los beneficios de la cultura. La tarea del socialismo es poner fin a este terrible crimen contra la humanidad y abrir la puerta a una nueva y gloriosa página en el desarrollo humano.<br /><br /><span style="color:#000099;">El materialismo histórico<br /></span>No es posible comprender el desarrollo del arte desde un punto de vista biológico, psicológico o genético. Una de las diferencias fundamentales entre los humanos y las otras especies es precisamente la importancia de la cultura, que no es inherente, sino que se aprende, principalmente a través del lenguaje. El lenguaje es lo que nos hace ser lo que somos. Pero como explica Engels en su obra maestra, El papel del trabajo en la transformación del mono al hombre, fue la mano la que creó el cerebro, y no viceversa. La humanidad se desarrolló a través del trabajo y la producción de herramientas, y esto es una actividad social, no individual. El desarrollo de la cultura, a su vez, depende claramente del desarrollo de lo que los marxistas llaman las fuerzas productivas. No es un fenómeno biológico sino social.<br /></div><br /><div align="justify">No se requiere una gran dosis de inteligencia para comprender que las ideas, opiniones y concepciones de las personas (la conciencia) cambian con cada nuevo cambio de las condiciones materiales de vida. Se dice que los humanos se distinguen de los animales por la religión. Por eso, también se puede decir que los humanos difieren de los otros animales por tener el arte, la literatura, la ciencia o la filosofía. Sin embargo, es evidente que hombres y mujeres comienzan a desarrollar estas diferencias sólo cuando empiezan a fabricar herramientas y comienzan a liberarse de la dependencia de las fuerzas de la naturaleza. Esta es la base del materialismo histórico, el método marxista de interpretar la historia. El marxismo explica que la viabilidad de cualquier sistema socioeconómico, en última instancia depende del desarrollo de las fuerzas productivas. Pero Marx y Engels nunca dijeron que el desarrollo humano se puede reducir sólo a economía. La relación entre la "base" económica y la "superestructura" ideológica no es sencilla y directa, sino que es dialéctica y contradictoria.<br /></div><br /><div align="justify">En una carta a Paul Ernst escrita el 5 de junio de 1899, Engels insiste contra la interpretación dogmática del materialismo histórico: "En la medida que tratas la cuestión de forma materialista, en primer lugar debo decir que el método materialista se vuelve en su contrario, si no se toma como una guía de principios de la investigación histórica sino como un modelo prediseñado según se conformen los hechos de la historia los intereses de cada uno".<br /></div><br /><div align="justify">De la misma forma que las leyes que rigen el desarrollo social, derivan de un estudio riguroso de los hechos, lo mismo ocurre con el arte. Cualquier intento de arrojar luz sobre el desarrollo del arte, la literatura y la música, debe proceder del resultado de un estudio objetivo de la materia. Este estudio está fuera del alcance de este artículo, ya que requeriría varios volúmenes. Basta decir que el análisis marxista de la relación entre la cultura y el desarrollo económico no tiene nada en común con el determinismo económico vulgar, como se puede comprobar en el siguiente extracto de la correspondencia de Marx y Engels:<br /></div><br /><div align="justify">"Respecto a las esferas de la ideología que se elevan por encima del aire, la religión, la filosofía, etc., todas tienen una existencia prehistórica, se pueden encontrar vestigios de su existencia en todo período histórico, y hoy los llamaríamos bobadas. Estas concepciones equivocadas de la naturaleza, del ser humano, de los espíritus, fuerzas mágicas, etc., tienen durante la mayor parte de su existencia una base económica negativa; pero este escaso desarrollo económico del período prehistórico, en parte estaba condicionado e incluso provocado por concepciones de la naturaleza equivocadas. Incluso aunque la necesidad económica era la principal fuerza motriz del progresivo conocimiento de la naturaleza y se convierte en algo más, seguramente sería una pedantería intentar encontrar causas económicas en todos esos disparates primitivos. La historia de la ciencia es la historia del intento de superar estos disparates o su sustitución por algo nuevo y menos absurdo. Las personas que se ocupan de esta tarea, pertenecen a su vez a esferas especiales de la división del trabajo y se presentan para trabajar en un terreno independiente. Y forman un grupo independiente dentro de la división social del trabajo; realizan sus predicciones, incluso sus errores, e influyen en el desarrollo de la sociedad, incluso en el desarrollo económico. Aunque al mismo tiempo, están bajo la influencia dominante del desarrollo económico". (Marx y Engels. Selected Correspondence. Pp. 482-3).<br /></div><br /><div align="justify">Más tarde podemos leer: "Pero la filosofía de cada época, puesto que es una esfera definida en la división del trabajo, presupone la existencia de determinado material intelectual heredado de sus predecesores, y que es su punto de partida. Por eso los países económicamente atrasados también pueden estar subordinados en la filosofía". (Ibíd. P. 483).<br /></div><br /><div align="justify">Las mismas observaciones se pueden aplicar al arte y la literatura. Sus raíces se remontan a la más remota antigüedad. Las escuelas de arte cambian constantemente y estos grandes cambios reflejan en gran medida el cambio de la sociedad, y sus raíces más profundas se pueden encontrar en los cambios del modo de producción y sus correspondientes relaciones de clase, con toda la miríada de manifestaciones legales, políticas, religiosas, filosóficas y culturales.<br />La escuela Pedagógica experimental cuenta con amplias zonas verdes con el propósito de brindar un espacio educativo distinto a los estudiantes, teniendo como valiosa su inteligencia, por eso motiva sus capacidades promoviendo la investigación, el dialogo interactivo d conocimientos con los profesores, resolviendo sus dudas y proporcionando un aprendizaje vivencial con modos de enseñanza modernos y progresistas.<br /><br />Inicio labores en 1977, con la idea de formar otros valores, tomando planteamientos de Piaget y centrado en otra forma de adquisición del conocimiento, s privilegia lo artístico dentro de las actividades escolares con una intensidad horaria de siete horas semanales para bachillerato, y a preferir para lo artístico a artistas y no a licenciados, se considera el ambiente educativo como totalidad; inspirados en l transformación en el Sistema Educativo , por tanto se han emprendido tares de divulgación de experiencias y resultados de acciones que paralelamente con la labor docente; apuntan, no solo para los alumnos de la EPE, a ampliar tanto el conocimiento de sus posibilidades como ciudadanos así también a crear perspectivas de realización individuales.<br /></div><br /><div align="justify"><span style="color:#009900;">Conclusiones<br /></span>El arte contribuye a reflejar el pensamiento de una manera semiológica y creativa.<br />La educación artística es la base para conocer, ampliar ideas, mostrar capacidades y formar en composición, historia y cultura. El arte produce materiales valiosos para la comunidad no solo comercialmente, fomenta las habilidades y incentiva el discurso. </div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5092198070799717992.post-16844058403462251982009-11-28T14:45:00.000-08:002009-11-30T13:44:07.296-08:00“RELACIONES Y COMPRENSIÓN EXISTENTES ENTRE EL HIPERTEXTO Y LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO TOMAS CARRASQUILLA”<div align="justify"><span style="color:#ff0000;"><strong>“Relationship between hypertext and students and comprehension of hypertext in some students of fifth grade of primary school of Tomás Carrasquilla School”</strong><br /></div></span><br /><div align="justify"><span style="color:#000099;"></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#000099;">Vivian Hirlandy Franco Díaz, Mayra Milena Monroy, Leydi Carolina Saldarriaga Tíjaro (Universidad Pedagógica Nacional de Colombia) <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4nicBZ7KLbI5YvMbxSBfLDrxTk7oDfT6SzLDVCkO40oQMPzzhyphenhyphenLeoRP6MXe-BzkJtVTrBQKyCGHdPRw_FWj66WfTkufdhKaPsPYtmgKWMad38UGg5I_oa8LGkCe0Ti-GXboZ30Pd4XXo/s660/Hombre+Maquina+90+X+70+Acrilico+y+Oleo+2003(1)%2Bok.jpg"><img style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 219px; CURSOR: hand; HEIGHT: 188px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4nicBZ7KLbI5YvMbxSBfLDrxTk7oDfT6SzLDVCkO40oQMPzzhyphenhyphenLeoRP6MXe-BzkJtVTrBQKyCGHdPRw_FWj66WfTkufdhKaPsPYtmgKWMad38UGg5I_oa8LGkCe0Ti-GXboZ30Pd4XXo/s660/Hombre+Maquina+90+X+70+Acrilico+y+Oleo+2003(1)%2Bok.jpg" border="0" /></a></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#000099;"><br /></div></span><br /><div align="justify">• <span style="color:#663366;">La presente investigación está adscrita al campo de la tecnología y la lingüística.</span> </div><br /><div align="justify"><br /><strong><span style="color:#006600;">1. RESUMEN</span></strong> </div><br /><div align="justify"><br />La presente investigación es un análisis de la observación a los procesos de comprensión lectora en los niños de grado quinto del colegio Tomás Carrasquilla, durante la aplicación de la propuesta del ambiente hipermedial hecha por el grupo de investigación HIMINI en el año 2009 (el cual nos permitió realizar este trabajo académico). Este artículo brinda información relacionada con el hipertexto o textos digitales como herramienta para la enseñanza y desarrollo de las habilidades de comprensión lectora. Por lo anterior, se indagó acerca de la metodología tradicional para la enseñanza de la lectura en Colombia; la incursión de las TIC’s (tecnologías de la información y la comunicación) en el mundo y en Colombia, específicamente dentro del campo de la educación; y la respuesta de los niños al acercarse a los textos digitales. De este modo se concluyó que los hipertextos ayudaron al mejoramiento de las habilidades de lectoras de los niños observados, pues genera un alto grado de empatía con ellos, pero también se evidenció que es necesario preparar a los estudiantes en los campos que la tecnología está facilitando para la enseñanza.<br /></div><strong></strong><br /><div align="justify"><strong><span style="color:#006600;">2. PALABRAS CLAVE:</span></strong> Procesos de comprensión lectora, ambiente hipermedial, hipertexto, texto digital, TIC’s, habilidades lectoras. </div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#009900;"><strong>3. ABSTRACT</strong><br /></span>This research focuses on an analysis of the observation of the process of reading comprehension in children of fifth grade of Tomás Carrasquilla School, when HIMINI investigation team was applying its proposal about hypermedial environment in 2009. This article gives information about hypertext or digital text as a teaching tool to improve reading comprehension skills. Due to this, it checked out the traditional methodology to teach reading in Colombia; to carry out of the ICT’s (Information and communication technologies) in the world and Colombia, specifically inside of the land education; and the answer of the children when they closed to digital texts. Like this, it concluded that hypertexts helped to better of the reading skills of the children who were seen, because hypertext delivers a high empathy with them. Also, it found that it is necessary to prepare to students in the land technology because the technology are providing new spaces to teach.</div><br /><div align="justify"><br /><strong><span style="color:#009900;">4. KEY WORDS:</span></strong> Process of Reading comprehension, hypermedial environment, hypertext, digital text, ICT’s, reading skills. </div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#009900;"><strong>5. PRESENTACIÓN </strong></span></div><span style="color:#009900;"><strong></strong><br /><div align="justify"><br /></span></div>El proyecto investigativo “Relaciones y comprensión existentes entre el hipertexto y los estudiantes de quinto grado de primaria del Colegio Tomas Carrasquilla” se inició en la tercera semana de Febrero del 2009 y culminó en la tercera semana de Noviembre del mismo año. Este proyecto se desarrolló con el propósito de observar y analizar los diferentes procesos que se llevaban a cabo entre el hipertexto y los alumnos, además de su influencia en los procesos de comprensión lectora. Para tal fin, se tomaron en cuenta los aportes teóricos relacionados con la lectura y su pedagogía, el hipertexto (características, ventajas y desventajas) y la tecnología.<br />El corpus de la investigación está dividido en siete capítulos donde se consideran los temas de la enseñanza tradicional en la comprensión lectora en Colombia; el panorama actual de la educación colombiana y bogotana en cuanto a la comprensión lectora; el surgimiento e influencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el mundo; la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación colombiana. Se realizaron los análisis de las encuestas tecnológicas, de lectoescritura y del progreso de los procesos de comprensión lectora del hipertexto en los semestres I y II del año 2009. Por último se describieron los resultados generales y se establecieron las correspondientes conclusiones del trabajo investigativo.<br /><strong></strong><br /><div align="justify"><span style="color:#009900;"><strong>6. OBJETIVOS</strong><br /></span>En el proyecto de investigación se propuso como objetivo general evidenciar el grado de efectividad de comprensión lectora en los estudiantes de quinto de primaria del colegio Tomás Carrasquilla al tener contacto con el hipertexto por medio de la lectura de texto digital. Por otro lado, los objetivos específicos planteados fueron los siguientes: exponer las fortalezas y deficiencias presentadas en los procesos de comprensión lectora de texto digital por parte de los estudiantes de grado quinto; presentar y evaluar el proceso de comprensión lectora llevado a cabo en los alumnos durante su experiencia con la lectura de textos digitales; determinar si la lectura de texto digital favorecía o no el proceso de comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto del colegio Tomás Carrasquilla; establecer las problemáticas presentadas durante el proceso de interacción de los estudiantes con el hipertexto y analizar cómo influía en los procesos de comprensión lectora la vinculación de elementos no lineales presentes en el hipertexto. </div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#009900;"><strong>7. POBLACIÓN Y MUESTRA</strong> </span></div><span style="color:#009900;"><br /><div align="justify"><br /></span></div>Para el desarrollo de la investigación se tomó como población a los estudiantes de quinto de primaria del Colegio Tomás Carrasquilla la cual estaba integrada por tres grupos (501, 502, 503) cuyo rango de edad oscilaba entre los 8 y 13 años. Como muestra de análisis se escogió al curso 502 el cual estaba constituido por 34 estudiantes que a su vez se dividían en 22 niños y 12 niñas de edades entre 9 a 12 años de un nivel socioeconómico estrato tres.<br /><strong></strong><br /><div align="justify"><span style="color:#009900;"><strong>8. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN </strong></span></div><span style="color:#009900;"><strong></strong><br /><div align="justify"><br /></span></div>Para llevar a cabo la investigación se empleó como metodologías de recuperación de datos la observación directa, encuestas y diarios de campo. Con relación a las técnicas de investigación se acudió a la llamada investigación Descriptiva haciendo uso del estudio de caso, también se acudió a la investigación Ex Post Facto.<br />Se utilizó la investigación descriptiva porque ésta posibilitaba la descripción sistemática de las características de la muestra de interés, por otro lado, se opto por emplear la investigación ex post facto en la medida que permitía establecer relaciones de causa efecto.<br /><strong></strong><br /><div align="justify"><span style="color:#006600;"><strong>9. DIFICULTADES PRESENTADAS</strong> </span></div><span style="color:#006600;"><br /><div align="justify"><br /></span></div>Respecto a las dificultades presentadas durante la investigación se encontraron que en el primer semestre 2009-1 el acceso a internet era limitado debido a que en ese período el colegio Tomás Carrasquilla tenía problemas en relación con la conexión a redes de internet; se presentó que la mayoría de los niños tenían escasos conocimientos en cuanto al uso del computador: uso del mouse, teclado, programas; la disponibilidad de tiempo de las investigadoras (Mayra Monroy y Vivian Franco) impidió que algunas visitas fueran realizadas, pues el colegio establecía horarios de acceso a la sala de informática.<br /><strong></strong><br /><div align="justify"><span style="color:#006600;"><strong>10. RESULTADOS</strong> </span></div><br /><div align="justify"><br />La investigación permitió determinar que el acercamiento a las TIC’s estimuló a los niños hacia nuevas formas de trabajo, a la implementación de nuevas herramientas para el aprendizaje y mejoró notablemente las habilidades lecto-comprensivas de los estudiantes. Por otro lado, dejó claro que la evaluación de los procesos de lectora y comprensión no debe enfocarse únicamente en la producción textual, sino que debe haber un acercamiento personalizado por parte del docente para la respectiva retroalimentación; y finalmente comprobó que el hipertexto es una herramienta útil para la enseñanza de la lectura porque su característica innovadora atrae a los educandos. </div><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#006600;"><strong>11. CONCLUSIONES</strong> </span></div><br /><div align="justify"><br />Con la culminación del proyecto de investigación se concluyó que los niños de quinto grado del colegio Tomas Carrasquilla se sentían más atraídos por los hipertextos que por los textos comunes. En muchas ocasiones los estudiantes necesitaron de la asesoría y ayuda de asistentes, y algunos distractores (otras páginas web, juegos, etc.) interfirieron en el desarrollo del juego del Damnum y en la comprensión lectora, no obstante, se encontró que a lo largo del proceso del desarrollo del juego y de las lecturas de los textos digitales, el grupo consiguió mejorar las habilidades lectoras relacionadas con los hipertextos. También se estableció que era necesario preparar a los alumnos en la operación adecuada de los ordenadores para que estos mejoraran aún más sus capacidades comprensivas (y de manejo) de este tipo de textos.</div>INFORMES DE INVESTIGACIONEShttp://www.blogger.com/profile/08908111207102283670noreply@blogger.com0