INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL EN NIÑOS DE 5 AÑOS EN EL APRENDIZAJE Y AFIANZAMIENTO DE LA LECTURA

¿Cómo influye el contexto social en niños de 5 años en el aprendizaje y afianzamiento de la lectura?

How does influence the social context in children 5 years in learning and reinforcement of reading?

Present by: Ginneth Xiomara Bustos
2004138010

Present to: David Jacobo Viveros Granja
Investigacion interdiciplinaria ll

LINEA DE INVESTIGACION
Pedagogía

RESUMEN

La inquietud acerca de la influencia del entorno social en el aprendizaje y el afianzamiento de los niños del grado trasicion B del Colegio Amanecer de luces, surge al darme cuenta del poco acompañamiento que tienen los niños de esta institución por parte de sus padres en este proceso. Inicialmente al plantear la propuesta a los docentes y directivos del plantel se genero un poco de duda debido al poco tiempo con el que contábamos; mas sin embargo el director del colegio, el señor Luis Fernando Zorro Sánchez le dio el visto bueno a mi propuesta y la profesora del grado transición B Leidy Johanna Escobar muy amablemente se ofreció para cederme algún tiempo durante sus clases y así poder desarrollar el presente trabajo, además de contar con toda la disposición de los padres de familia a quienes agradezco enormemente por su ayuda y colaboración, pues Sin ellos no hubiese sido posible.

En el presente trabajo se pretende dar a conocer la importancia que tiene el entorno social de los niños de 5 años en el aprendizaje y el afianzamiento de la lectura, para propiciar procesos de aprendizaje lector en los niños del curso transición B del colegio Amanecer De Luces.

A continuación encontraran un marco teórico en el que se referencia la importancia del entorno social del los niños para su desarrollo integral, además de mostrar la importancia de de la literatura dentro del mundo infantil y su gran influencia en el desarrollo escolar del pequeño, un marco legal al que se le atañe las normas que rigen la educación de nuestro país y finalmente una serie de capítulos en las que se hacen aclaraciones sobre el trabajo y se explica el proceso de recolección de datos hasta llegar a las conclusiones. Además de esto se presenta una posible estrategia para solucionar el problema que dio inicio al presente trabajo y una serie de sugerencias que de ser tomadas en cuenta seguro mejoraran el proceso literario de estos niños.

ABSTRACT

Concern about the influence of social environment on learning and reinforcing the children's grade Transitions B of the College Amanecer de Luces, comes to realize the accompanying little children have this institution by their parents in this process. Initially the proposal to raise the teachers and principals of the squad was generated some doubt because of the short time that we had, but yet the school director, Mr. Luis Fernando Zorro Sanchez gave the nod to my proposal and the transition B grade teacher Leidy Johanna Escobar very kindly offered to let me have some time during their classes so we can develop this work, besides having all this available to parents to whom I am very grateful for their help and collaboration, Without them it would not have been possible. In the present paper seeks to highlight the importance of the social environment of children of 5 years in learning and reinforcement of reading, to encourage reader learning processes in children's school Amanecer de Luces course transition B. Then find a theoretical framework which reference the importance of the social environment of children in their overall development, in addition to showing the importance of literature in the world of children and their great influence on the small school development, a framework who is legally regards the rules governing the education of our country and finally a series of chapters in which shed some light on the work and explains the data collection process to reach conclusions. Besides this presents a possible strategy for solving the problem that initiated the present study and a series of suggestions to be taken into account the literary process will be better for these children.

PALABRAS CLAVE

Lectura, acompañamiento, juego literario, entorno social, padres, profesores, cuentos, historias, creatividad, desarrollo integral, juego.


KEYWORDS

Reading, coaching, playing literary, social environment, parents, teachers, stories, histories, creativity, development, playing.

PRESENTACION DE LA INVESTIGACION

El presente trabajo se inicio en el mes de agosto a partir del espacio académico de Investigación interdisciplinaria 2, la propuesta nació al observar en mi hijo Julián David Veloza Bustos quien presenta un gusto especial por la lectura y quien me comento que en su colegio casi no leían, de allí que se halla generado la inquietud del entorno que rodea a los niños de esta institución y la influencia que este tiene en el aprendizaje y afianzamiento de la lectura.

La recolección de datos como tal se inicio en el mes de octubre, para ser más exactos el día dos del mismo mes con una entrevista a los padres de familia, posteriormente las actividades se desarrollaron de la siguiente manera:

Primer registro de observación y conversatorio con los niños acerca de sus gustos y sus actividades en su tiempo libre. Lunes 12 de octubre de 2009. tiempo: 45 minutos
Encuesta a los niños acerca de sus preferencias literarias y de su entorno social. Miércoles 14 de octubre. Tiempo: 20 minutos
Segundo registro de observación y primer taller literario acerca de historias de personajes televisivos, dragón ball, naruto, ben 10. Viernes 16 de octubre de 2009. tiempo: 1 hora
Taller de creación literaria partiendo de la imaginación y representándolo gráficamente. Miércoles 21 de octubre de 2009. tiempo: 45 minutos
Taller literario, lectura de cuentos clásicos. Viernes 23 de octubre de 2009. tiempo: 45 minutos
Socialización de los cuentos leídos, onces colectivas y taller literario con cuentos acerca del día de las brujas, los niños asistirán disfrazados y se improvisara la representación de un cuento escogido por los niños. Viernes 30 de octubre. Tiempo: 3 horas


Para finalizar la actividad realizamos unos talleres en compañía de la profesora con el fin de conocer los resultados y la viabilidad de la propuesta estratégica para mejorar el proceso lector de estos niños, talleres que fueron realizados los días sabados14 y 21 del presente mes, para esta actividad contamos con 4 horas en las que desarrollamos diferentes actividades lúdicas relacionadas con la lectura y con la motivación de los en lo referente a la lectura.

Dentro del marco teórico del trabajo encontramos una gran variedad de autores que destacan la lectura y el entorno social de los niños como factores de suma importancia en el desarrollo social e intelectual del pequeño. Además de esto encontramos algunos apartes acerca de las lecturas preferidas de los niños, la importancia de la lectura en sus vidas y la influencia de esta en su desarrollo integral.

Realmente es un trabajo muy interesante, es muy bonito trabajar con niños y darse cuenta que uno como docente puede influir de manera positiva en su formación como personas de bien, claro esta que la escuela es simplemente un complemento porque las bases de la educación al contrario de lo que todo el mundo piensa esta en la casa, en la familia y en el ejemplo que la sociedad le brinde al niño como futuro ciudadano.

OBJETIVOS.

La meta principal de este trabajo fue Identificar Cómo influye el contexto social del niño en el aprendizaje y afianzamiento de la lectura en los niños del Colegio Amanecer de Luces del grado transición con edades entre los 5 y los 6 años de edad. Además de este también se plantearon una serie de objetivos específicos con el fin de arrojar resultados más concretos acerca del tema, los objetivos específicos son los siguientes:
· Reconocer que es lo que leen los niños actualmente y que es lo que les gustaría leer.
· Propiciar un ambiente adecuado en el aula en donde los niños participen y le atribuyan un significado a sus lecturas.
· Identificar cuales son los aspectos del contexto social y de que manera influyen estos en la formación lectora del niño.
· Fomentar mediante lecturas la creación grafica de los niños para así conocer cuales son las imágenes gráficas expresan más comúnmente los niños.
· Reconocer mediante consultas teóricas la importancia del juego literario en el desarrollo integral del niño.

Este conjunto de metas anteriores me permitieron conocer a fondo la problemática de la primera infancia a la que no se le brinda la formación adecuada, sabiendo de ante mano que es en esta etapa de la vida en la que el niño adquiere las bases de su formación y que si se trabajara con los niños de esta edad de manera adecuada se obtendrán excelentes resultados a futuro.

A mi parecer este es un excelente tema para profundizar y espero en otra ocasión poder retomarlo con más tiempo y más recursos en busca de mejores beneficios educativos durante la primera infancia de los niños.

METODOLOGIA


El diseño metodológico que se utilizo para lograr lo planteado fue la investigación cualitativa la cual me permitió abordar un objeto de estudio en forma individual y por tanto subjetiva debido a que los objetivos propuestos en este trabajo ameritan contacto directo con la población objeto de estudio, en donde se hizo un proceso de observación permanente, análisis de acciones, que permitieron evaluar y verificar el problema expuesto para así crear una serie de alternativas que enriquezcan el aprendizaje.

Las técnicas de investigación utilizadas se basaron en encuestas, entrevistas, conversatorios, diarios de campo y observaciones directas, mediante estas técnicas se recolectaron los diferentes datos a través de los cuales llegamos a las conclusiones finales.

DIFICULTADES

La principal dificultad en este caso fue el tiempo, que no fue generoso con nosotras ya que la etapa final del colegio resulta un poco critica por la cantidad de actividades que deben realizar los niños, otro factor importante fue el poner de acuerdo a todos los papitos de los niños para que asistieran a los talleres ya que llegar a un acuerdo con estos resulto bastante caótico, pero gracias a Dios lo logramos y pudimos salir adelante con el proyecto; cuando hablo de nosotras me refiero a la profesora quien fue mi acompañante incondicional en este proceso.

RESULTADOS

Al finalizar el proyecto puedo decir con gran satisfacción que se alcanzaron los resultados propuestos inicialmente, logramos sustentar que el contexto social influye de una manera muy significativa en la formación de los niños, y cuando hablamos de la lectura este contexto se hace todavía mas evidente ya que si un niño crece en contacto con los libros y la literatura logra tener un proceso lector mucho mas exitoso de aquellos de los niños que no lo tienen, en cuanto a los objetivos complementarios logramos conocer el gusto literario y las preferencias de los niños, se demostró que si el clima de aprendizaje es adecuado el proceso enseñanza aprendizaje es mucho mas efectivo, logramos identificar los factores positivos y negativos que influyen en el proceso de aprendizaje y afianzamiento de la lectura y sin duda alguna que los juegos y sus actividades cotidianas generan una significación valorativa de sus procesos y sus contenidos ( de los niños).


CONCLUSIONES

Al trabajar con los niños del colegio Amanecer de Luces, al realizar las observaciones y hacer el trabajo de campo pertinente, y luego de realizar el análisis de los datos recolectados puedo concluir con ciertas opiniones que ha arrojado la presente investigación.
· La literatura es una parte fundamental en el desarrollo integral de los niños.
· La lectura es también una motivación para que el niño tenga un mejor desarrollo por el aprendizaje y afianzamiento de la misma.
· El juego literario resulta ser una estrategia agradable y aceptada por los niños y los adultos.
· A través de la experiencia de este proyecto veo que es necesario ampliar el número de talleres literarios para de esta manera obtener mayores logros y satisfacciones en el proceso de enseñanza y aprensión de la lectura.
· El gusto por la lectura incentivada mediante el juego arroja mejores resultados que la lectura sencilla y neta del cuento o de las historias correspondientes.
· Los cuentos son el género literario preferido por los niños a la hora de iniciarse en el proceso lector, las ilustraciones grandes y coloridas incentivan la creatividad de los niños, puesto que a partir de imágenes son capaces de construir sus propias historias.
· El contexto social en el que se desarrollan los niños puede influir positiva o negativamente en el desarrollo integral del niño, ya que los niños de esta edad (5 y 6 años) tienden a imitar los comportamientos de sus mayores.
· Si los padres del niño son padres lectores y acompañan en este proceso al infante, este niño tiene una notable ventaja en cuanto a comprensión y análisis de texto sobre aquellos niños que no tiene contacto con la literatura.
· El comportamiento de los niños que tienen acercamientos cotidianos con los libros es mucho mejor que el de los niños que no poseen este contacto.
· La lectura es un proceso que debe iniciarse en casa y reforzarse en el colegio, sin olvidar tener siempre la disposición y el apoyo de los padres y familiares que lo acompañan diariamente en su entorno.
· Si los padres acompañan a sus hijos en el proceso lector, el aprendizaje y comprensión mejoran casi en un 100%, además de que la confianza en si mismo, su auto concepto y su autoestima se elevan notablemente, generando mejores notas, mejores procesos escolares y por ende mejores niños, con comportamientos adecuados y de fácil adaptabilidad social, tanto con sus pares como con sus maestros.

Luego de concluir el tema y observando con claridad los factores que influyen en el proceso de aprendizaje y afianzamiento de la lectura en los niños del grado transición B del colegio Amanecer de Luces, me resulta necesario hacer ciertas recomendaciones que podrían mejorar dicho proceso.

Se hace necesario implementar como método de aprendizaje el juego literario, puesto que este es base de la curiosidad y la motivación del niño ya que este adquiere su conocimiento fácilmente y lo hace con agrado y satisfacción.

Crear espacios agradables para el aprendizaje y el juego literario es un factor importantísimo en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que esto genera un clima escolar positivo y facilita el intercambio de conocimiento y la interacción de los niños con sus pares.
Permitir que el niño exprese su espontaneidad mediante el juego literario y que con ello adquiera confianza en el aprendizaje y afianzamiento de la lectura.

Crear mediante el juego el gusto por la lectura.

El adulto y el entorno del menor debe integrarse en el juego literario y en la literatura del niño del mismo para lograr en el una estimulación y autoconfianza en el proceso de aprendizaje.
Se debe también tener en cuenta que los talleres son de suma importancia ya que el niño desarrolla su aprendizaje mediante la literatura y si esta se ve involucrada en sus juegos se realizara de una manera mucho mas natural y espontánea.

También seria una buena opción diseñar talleres dirigidos única y exclusivamente a los padres en los que se les instruya en la importancia de la literatura infantil y su importancia en el proceso de desarrollo integral de sus hijos y que además de esto se les capacite en el acompañamiento de las actividades extraescolares y se les demuestre con hechos la importancias de estos aspectos en la vida social y personal del niño.

Fuentes de consulta para el lector:

http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/Educadores/¿Cómo_influye_el_contexto_social_del_niño_en_el_aprendizaje_y_afianzamiento_de_la_lectura/014C2251C83FA7CA41256AA70044C548!opendocument

www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?¡=292

www.sapiens.com/castellano/artículos.nf/educadores/

CARREÑO González Salvador. Entrevista con las estrellas populares japonesas de series televisivas como pokemon y dragón ball, en: Panorama Universitario, No. 50, abril de 2000, México, D. F., (12-13), p.28

LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica, 2001.

RINCÓN BONILLA, Gloria y otros. Entre Textos. La comprensión de textos escritos en la educación primaria. Santiago de Cali:. Facultad de Humanidades. Universidad del Valle, 2003.

SANDOVAL, Constanza. El cuento infantil: una experiencia de lenguaje integral. En: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de 2005).

ZHUKOVSKAIA, R.I. El juego y la importancia pedagógica. Cuba, 1982, Ed Pueblo y educación.

p, 23

RAZONES PROBLEMÁTICAS BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN ÁREA INGLÉS, ESTUDIANTES GRADO VI LICEO CATÓLICO Y COLEGIO CAMPESTRE MAXIMINO POITIERS

RAZONES DE LAS PROBLEMÁTICAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO, EN EL ÁREA DE INGLÉS, EN ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN LICEO CATÓLICO Y COLEGIO CAMPESTRE MAXIMINO POITIERS EN BOGOTÁ

REASONS FOR THE PROBLEMS OF LOW ACADEMIC ACHIEVEMENT IN THE AREA OF ENGLISH IN SIXTH GRADE STUDENTS OF THE LICEO CATÓLICO INSTITUTION AND MAXIMINO POITIERS SCHOOL CAMPESTRAL IN BOGOTÁ

Por: Christi Johanna Beltrán Penagos
Lady Eliana Páez Castellanos
José David Sierra Barrera

Línea de investigación:

Factores sociales y académicos que influyen en la educación.


Resumen:

Actualmente, el bajo rendimiento académico se ha transformado en un problema frecuente en las instituciones educativas en Bogotá y con esto, son demasiados los factores escolares y familiares que provocan un cambio drástico en el aprendizaje de esta segunda lengua –el inglés-.

En este sentido, se ejecutaron distintos experimentos con el fin de conocer cuáles son las causas que influyen de manera determinante en el bajo rendimiento académico en estos estudiantes del grado sexto del colegio Liceo Católico y del colegio campestre Maximino Poitiers. A partir de estos análisis, se logró observar qué factores son los más incidentes en el bajo rendimiento académico y simultáneamente, se propusieron distintas estrategias para solucionarlo.

Palabras claves: estrategia, aprendizaje, interés, motivación, relación, causa, contexto, enseñanza, apoyo, rendimiento.


Abstract:

Currently, low academic achievement has become a common problem in educational institutions in Bogotá and with this; these are too many school and family factors that cause a drastic change in learning the second language-English. In this regard, various experiments were carried out to ascertain the causes that have a factor in low academic achievement in these sixth graders Liceo Católico and Maximino Poitiers school campestral. From this analysis, we were able to see what factors are the most incidents in low academic performance and simultaneously, we proposed several strategies to solve it.

Key words: strategy; learning; interest; motivation; relation; cause; context; teaching; support; performance.


Presentación de la investigación:

En nuestra necesidad de conocer cómo aprenden los niños una segunda lengua, en nuestro caso el inglés, para poder reconocer aquellos factores que influyen determinantemente en el bajo rendimiento académico en el proceso de aprendizaje de los alumnos de grado sexto del colegio Liceo Católico y Maximino Poitiers, por medio de nuestro trabajo investigativo nos permitimos destacar los agentes más importantes y relevantes de nuestro proyecto investigativo, el cual emprendimos desde febrero del presente año y finalizamos al cabo de diez meses después; en el desarrollo del mismo incluimos técnicas investigativas como trabajos de observación y aplicación de encuestas para posteriormente ser debidamente revisadas y analizadas. En la presente investigación, nos proponemos estudiar las causas por las cuales los estudiantes de sexto grado de secundaria del colegio Liceo Católico y Maximino Poitiers, presentan apatía hacia el aprendizaje de una segunda lengua –inglés-. Para ello, nos orientamos en las teorías del conocimiento de Jean Piaget y sobre adquisición de una lengua de Noam Chomsky, principalmente a través de textos expuestos por los lingüistas: Manuel Carreiras en Descubriendo y procesando el lenguaje, Claudia González en Origen del lenguaje y origen del habla y Kenneth Goodman en El lenguaje integral.


Objetivos:

Encontrar las razones principales del bajo rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes de instituciones educativas privadas.

1) Conocer en qué contexto se desarrollan las clases.
2) Analizar la metodología de enseñanza de los maestros.
3) Estudiar la relación estudiante-profesor, estudiante-familia, estudiante-compañeros.
4) Evaluar las metodologías de enseñanza de las instituciones educativa observadas.
5) Observar los materiales pedagógicos utilizados en clase.
6) Interpretar las actitudes de los alumnos con relación a la materia.
7) Enumerar las características de la población a analizar.
8) Evaluar el uso de la lengua extranjera en el aula.


Muestra y población:

Esta investigación se trabajó con estudiantes de grado sexto de la institución Liceo Católico y del colegio campestre Maximino Poitiers. El curso del Liceo Católico estaba conformado por 42 estudiantes: 22 niños y 20 niñas pertenecientes a una clase social media. El rango de edad era aproximadamente de 12 a 15 años. El curso del Maximino Poitiers estaba conformado 35 estudiantes: 19 niñas y 16 niños pertenecientes a una clase social media-alta. El rango de edad era aproximadamente 12 a 14 años. En estos cursos se realizaron diferentes encuestas con el fin de realizar análisis y poder determinar causas comunes que influyen en el bajo rendimiento académico. Durante este proceso, los estudiantes encuestados se seleccionaban al azar y la actividad se realizaba bajo la supervisión del profesor encargado, asimismo, se tuvo en cuenta los diarios de campos realizados durante el período de actividad de esta investigación.


Metodología:

La investigación planteada se desarrolló a partir del método de observación ordinaria, ya que el estudio se realizó a dos poblaciones estudiantiles de grado sexto, con un rango de edades entre los 12 a 14 años. Teniendo en cuenta que este tipo de método puede distorsionar la información y el ambiente de clase en determinado grado, tratamos de ser lo menos perceptibles para evitar un cambio de conducta en el maestro y en los estudiantes. De lo anteriormente nombrado, tuvimos la ventaja de poseer conocimientos previos y familiaridad con el ejercicio de observación de espacios académicos en el área de lenguas. Por esta razón, utilizamos como herramienta de primera mano, los diarios de campo para analizar y comparar el trabajo que se realizó en las clases de ambos colegios. Otros mecanismos de trabajo posteriores fueron la encuesta y la entrevista; los cuales complementaron nuestro estudio para así llegar a una conclusión acertada. Propusimos utilizar la investigación correlacional para determinar los factores relevantes en la dificultad del aprendizaje en el área de inglés por medio del análisis estadístico; logrando interrelacionar las variables resultantes de las encuestas y entrevistas de la observación ordinaria. Iniciando por la definición del problema, prosiguiendo con la revisión literaria, la identificación de las variables, la selección de sujetos, determinación de los instrumentos de uso, la selección de técnicas estadísticas, la correlación de datos y finalmente la interpretación de los datos por medio de las técnicas correlacionales.


Dificultades:

En la investigación se presentaron dos obstáculos que interrumpieron nuestras perspectivas de manera radical. El primero Infortunadamente, se debió al colegio campestre Maximino Poitiers, este colegio a observar se negó (después de haber ingresado y observar algunas clases) a colaborar con nuestra investigación ya que según la institución se requería de un protocolo más extenso y específico para poder aceptar dicha propuesta. El segundo, tuvo que ver con los espacios de observación delimitados por la institución Liceo Católico, ya que la mayoría de veces estos fueron interrumpidos con la presencia de un grupo de estudiantes que llevaban a cabo un trabajo de participación activa con los estudiantes. De este modo, nuestro trabajo de observación se vio suspendido varias ocasiones

Resultados:

Dentro de las principales razones del bajo rendimiento académico (hay muchas más), en el área de inglés en los estudiantes de las instituciones educativas privadas, encontramos:

1) Falencias en la metodología de la enseñanza de la segunda lengua:
En la mayoría de las instituciones de carácter privado se lleva a cabo un modelo pedagógico basado en la enseñanza de sólo la composición gramática, de la lengua extranjera como consecuencia los alumnos aprenden tan sólo la gramática y algo de vocabulario pero no aprenden a hablar la lengua extranjera. Además la mayoría de los docentes centran su atención en la enseñanza por medio de libros guía que al momento de ser trabajados no son muy útiles para la facilidad del aprendizaje de sus estudiantes.

2) Falta de interacción dentro del aula de clase

Este es uno de los factores que esta estrechamente relacionado con la falencia anteriormente nombrada, a partir de nuestro trabajo se puede afirmar que los niños se involucran activamente en el aprendizaje de la lengua extranjera siempre y cuando la metodología del maestro y los espacios de la clase sean los apropiados y propicios para un ambiente de interacción. De este modo los alumnos se integran en un proceso activo de aprendizaje de la segunda lengua, pues los niños están dados a la acción humana, es decir, a la interacción y si esta se produce con el uso de la asegunda lengua estará más en práctica y desarrollo su proceso evolutivo de adquisición de la segunda lengua.

3) Falta de sistema de apoyo para adecuada adquisición de la segunda lengua

En la mayoría de los colegios privados de nuestro país encontramos que el sistema de enseñanza es personalizado, pero para el caso del colegio observado, las clases no adoptan este tipo de metodología personalizada. Después de observar las clases de inglés de dicho colegio nos pudimos dar cuanta que en realidad es necesario que el docente este pendiente y mantenga un trabajo de seguimiento con sus alumnos intenso y permanente, el docente debe proporcionar al alumno todas las herramientas y apoyo necesario para que ellos no se sientan cohibidos al momento de expresarse o de solicitar ayuda con alguna de las dificultades que surjan al momento de expresar enunciados orales o escritos.

4) Falta de constancia dentro del programa de educación
Como argumentábamos anteriormente es de gran importancia que exista un seguimiento permanente dentro del aula de clase, que sea intenso y personalizado pero siendo realistas encontramos que en la institución observada no es posible llevar a cabo tal propósito dado que el horario asignado al área de ingles consta de tan sólo tres horas a la semana, con estas condiciones es muy difícil para el docente poder efectuar el trabajo activo y continuo de aprendizaje en sus alumnos.


Conclusiones:

Con esta investigación descubrimos cuáles son algunas de las razones o causas por las cuales se presenta el bajo rendimiento académico en las instituciones educativas en Bogotá, en relación con el aprendizaje del inglés. Se logró cumplir con cabalidad la gran mayoría de nuestros objetivos, aún cuando se presentaron varias dificultades durante el proceso. Asimismo, se idearon estrategias con el fin de controlar este problema tan frecuente hoy en día en nuestra sociedad. Finalmente, es indispensable recalcar que no solamente existen estos factores que mencionamos en este apartado, por el contrario, hay muchos más y es necesario hallarlos para conjeturar una solución pronta y segura.

LAS DIFERENCIAS COGNITIVAS INDIVIDUALES Y LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA

The individual cognitive differences and the foreign language teaching methodology

Didier Quiroga Tovar

RESUMEN

En esta investigación, se plantea el problema de las diferencias cognitivas individuales, específicamente las de: EC (estilo cognitivo) en la dimensión de dependencia e independencia de campo y de IM (inteligencias múltiples), y su repercusión en el desarrollo y creación de las actividades académicas programadas por el maestro al igual que el grado de conciencia que este tiene sobre dichas características. Lo cual tiene en cuenta variables como la etapa de desarrollo de los estudiantes y el grado de competencia en lengua extranjera alcanzado por ellos.

PALABRAS CLAVE

Cognición, estilo, dependencia/independencia de campo, inteligencia, metodología de enseñanza.

ABSTRACT

For this research, the problem of the individual cognitive differences is established specifically those referring to: CS (Cognitive Style), on the dimension of field dependence or independence and MI (Multiple intelligences), and the way they have an effect on the development and creation of the teacher’s scheduled academic activities, as well as the degree of consciousness she has about them. This is done by taking into account variables such as the development stage the students are facing and the competences in foreign language attained by them during the research.

Para este proceso investigativo se tuvieron en cuenta los aportes de las ciencias cognitivas en el campo de la inteligencia y las preferencias individuales en el procesamiento de la información. Por lo cual, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983), la cual concibe esta cualidad humana como un proceso multiforme con la capacidad de especialización que él divide como las “inteligencias”, en este sentido, no se considera esta entidad como algo lineal, sino como una combinación de factores de especialidad en las diversas tareas a las que se enfrenta el individuo, así como la educación y la herencia genética.
De igual forma, en el marco de la cognición, se habla de los Estilos Cognitivos (Allport, 1930), que se refieren a la forma en que la información es procesada por los individuos, el tipo que privilegian en este proceso mediante el uso de los recursos que ofrecen los sentidos en la percepción de la realidad. De esta forma, se han formulado distintos EC, entre los cuales, el que más se ha estudiado es el de la dependencia e independencia de campo, lo que se refiere a la incidencia del campo visual en distintos aspectos de la vida de las personas, no solo en la orientación, sino en otros como el aprendizaje (Witkin y Asch, 1940)
En esta investigación, se enfatiza en el rol de la educación en la formación y estímulación de las inteligencias de los estudiantes por parte del maestro mediante la aplicación de estrategias metodológicas y didácticas que se adapten a las diferencias cognitivas individuales de los estudiantes, específicamente en la clase de lengua extranjera.

OBJETIVOS

En esta investigación, el propósito principal fue determinar los estilos cognitivos e inteligencias múltiples de los estudiantes del colegio visitado, para así obtener el perfil cognitivo de éstos. De igual forma, se observó el desarrollo de las clases con el fin de identificar la metodología empleada por el maestro, con lo cual fue posible identificar los niveles de logro alcanzados por los estudiantes y analizar la forma en que ellos respondieron en el transcurrir de la clase.

MUESTRA Y POBLACIÓN

Para esta investigación se tomó en cuenta la población del colegio Real de Bogotá, ubicado en el barrio Acapulco en la calle 71Bis, No. 71-76. La muestra escogida fue el grupo de estudiantes que se encuentran cursando el grado décimo. Este curso consta de 20 estudiantes, de los cuales 10 son muchachos, y 10 muchachas. Cuyas edades oscilan entre los 14 y 17 años. La edad promedio sería 15.5 años.

METODOLOGÍA

La investigación se planteó en dos etapas, las cuales comprendían una de diagnóstico, que buscaba determinar las características de la muestra, como el perfil cognitivo y los niveles de logro alcanzados en el espacio académico de lengua extranjera, lo cual fue posible mediante las observaciones y la aplicación de dos pruebas, una de inteligencias múltiples, y otra de figuras enmascaradas para determinar el Estilo Cognitivo. También, se realizaron entrevistas a la maestra para determinar su percepción sobre el grupo, al igual que los factores que incidían en las elecciones de metodologías y didácticas para el desarrollo de sus clases.
En la segunda, con el perfil de los estudiantes y la maestra, se hizo una propuesta con el fin de potenciar el proceso académico por medio de la información recogida en la etapa inicial.

RESULTADOS

En la primera parte, se obtuvo gran cantidad de información sobre los estudiantes, en la prueba de inteligencias, se encontraron resultados promedio sobre la inteligencia lingüística, lo cual supone que no habría gran dificultad en la adquisición de una segunda lengua. En esta misma prueba se encontró la tendencia de la mayoría de los estudiantes al aspecto intrapersonal, que se perfiló como la inteligencia más alta entre ellos, mientras que la más baja fue la lógico-matemática. Respecto a la prueba de estilos cognitivos, la mayoría de los estudiantes obtuvo bajos puntajes, por lo que el grupo en general es “más dependiente de campo”. Finalmente, la metodología empleada por al maestra acopla varias tendencias, así que incluye elementos tradicionales y constructivistas en su estilo de enseñanza, y reconoce la necesidad de presentar ejemplos y actividades muy conectados con la realidad para facilitar la comprensión de los elementos teóricos, o en este caso gramaticales.

CONCLUSIONES

En investigaciones sobre este tema se había encontrado que una metodología y un estilo cognitivo no garantizan el éxito o fracaso en el aprendizaje de los individuos, sin embargo, se encontró también, que los “independientes de campo”, se adaptan más fácilmente a las distintas propuestas de los maestros en la ejecución de una clase. Sin embargo, también se menciona que los individuos dependientes prefieren una cierta estabilidad en este sentido, sobretodo si se trata de una metodología que incluya actividades como las discusiones, narraciones, trabajos en grupo, etc.
En la muestra, se encontró que la preferencia por este tipo de didácticas era enorme, debido no sólo el estilo cognitivo predominante, sino a la etapa de desarrollo en que ellos se encuentran, en la cual es frecuente poner en debate las creencias y sistemas de valores aprendidos en la niñez. En general, falta un trabajo en conjunto para explotar el potencial de los estudiantes, específicamente en áreas como matemáticas, ciencias y el propio lenguaje, debido a que se perciben por los estudiantes como materias muy “exigentes” y que contienen un alto nivel de abstracción en sus formulaciones, razón por la cual, para su estilo cognitivo, resultan difíciles de comprender. Sin embargo, lo último no es determinante, ya que una de las características de los EC, es que no se mantienen intactos a lo largo de la vida, por lo que es posible orientar la percepción para desarrollar cualquier tarea de la vida cotidiana.

Carolina Vega

UN ACERCAMIENTO AL CAMBIO DE TENDENCIAS PEDAGÓGICAS EN ESTUDIANTES DE LA E.P.E. PARA EL ÁREA DE INGLÉS

AN APPROACH TO CHANGE OF EDUCATIONAL TRENDS IN STUDENTS OF E.P.E. IN ENGLISH AREA

Carolina Vega Sarmiento

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Pedagogía, psicología.

RESUMEN: Este informe presenta los resultados adquiridos a lo largo de un año y medio hecho con el fin de dar evidencia de los procesos y actitudes que muestra un estudiante que ingresa a la Escuela Pedagógica Experimental y que es procedente de algún tipo de escuela que maneja la tendencia tradicionalista. Básicamente se estudió la transformación en el área de inglés pero en general se tienen en cuenta todos los aspectos que los rodean. La experimentación del cambio de tradicionalismo a escuela nueva da cuenta de choques de personalidad, de actitud, del desarrollo de tareas cognitivas y de su comportamiento.

PALABRAS CLAVE: Tradicionalismo, Escuela Nueva, ciclos, procesos de adaptación, adquisición del inglés, interdisciplinariedad.

ABSTRACT: This report presents the results acquired over a year and a half made for the purpose of giving evidence of the processes and attitudes that show a student entering the Escuela Pedagógica Experimental who comes from some kind of school that manages the trend traditionalist. Basically, I studied the transformation in the area of English but generally I take into account all aspects that surround them. The testing of change from traditional to new school realizes personality clashes, attitude, development of cognitive tasks and their behavior.

KEY WORDS: Traditional trend, New School, cycles, adaptation processes, acquisition of English, interdisciplinarity.

PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN: En Colombia la escuela es reconocida como “tradicionalista” desde el punto de vista en el que no ha generado mayor transformación en la enseñanza y ni en el aprendizaje. De esta manera la Escuela Pedagógica Experimental abre un nuevo horizonte, en el sentido de pensar otra forma de escuela. Esta propuesta nace en 1987 gracias al interés de innovación de maestros y padres, cuyo principal deseo fue y es el de transformar y construir una nueva escuela a través de la investigación en el aula. Desde ese entonces, la EPE ha centrado la mayoría de sus investigaciones e innovaciones en el aprendizaje, pues esta institución parte del constructivismo; ello supone un énfasis ya no en la enseñanza sino en el aprendizaje. Todas estas aproximaciones al conocimiento de los niños y jóvenes mediante procesos colectivos se basaron en proyectos de ciencias y arte, pero con poco interés en el espacio académico de lengua anglófona. Esto no quiere decir que se haya dejado de lado totalmente un proyecto investigativo en el área de inglés, por el contrario la EPE se esfuerza por dar a todas sus clases una interdisciplinariedad. En estas circunstancias, esta investigación pretende realizar una nueva mirada del aprendizaje del inglés en esta escuela.
Así pues, el ingreso de un alumno nuevo a este proceso pedagógico en una clase de inglés que inicia desde los tres años de edad, es un reto no sólo para el mismo estudiante sino para sus compañeros, su profesor y para la institución. Es claro que la EPE recibe estudiantes nuevos cada año y que no precisamente inician en el primer nivel, por lo tanto las estrategias diseñadas para la adaptación de este nuevo familiar requiere una toma de decisión no sólo por parte de la administración y del profesorado, sino también de los alumnos que son afectados en su proceso pedagógico por otro alumno que tiene diferentes estrategias de aprendizaje, como la memorización inconsciente y no la socialización, discusión y conclusión de un tema para aprehenderlo.Por consiguiente, el aprendizaje de una nueva lengua requiere de una fuerte interdisciplinariedad, pues en el proceso de memorizar vocabulario y gramática no son suficientes para considerar que se ha aprendido una lengua. Esto requiere ir más allá, la contextualización de temas, lugares y expresiones son especialmente importantes para sentirse seguro de lo que quiere dar a conocer de su pensamiento a través de la comunicación. Además, relacionarse con temas cotidianos y reales, no superficiales como las conversaciones cortas y simples que se memorizan, es la clave para considerarse un hablante de otra lengua.
Esta idea surge hacia el mes de septiembre del año 2008 pretendiendo conocer el proceso de adaptación de los estudiantes nuevos a la EPE, su influencia en los estudiantes antiguos, en los profesores, en la calidad académica e institución; los beneficiados, los afectados y el manejo que se da por parte de la institución y de los profesores al contemplar esta clase de estudiantes. Su finalización se da para el mes de noviembre del año en curso.

MUESTRA Y POBLACIÓN: Estudiantes de todas las edades, excepto los que pertenecen a la escuela inicial. Se tomaron tres estudiantes del segundo ciclo, tres del tercer ciclo y tres más por el cuarto ciclo (nueve estudiantes en total); además de la maestra de inglés y el maestro de arte quienes fueron útiles en el momento de describir los procesos de adaptación de los individuos o su comportamiento en general. Tres padres de familia también participaron en la investigación.

METODOLOGÍA: Básicamente se utilizó la entrevista como el medio más eficaz para lograr los objetivos propuestos, además se hizo observación directa dentro de las aulas de clase para la asignatura de inglés y de arte las cuales van ligadas y también en los espacios de la cancha de voleibol, la cafetería y la zona arenosa.

DIFICULTADES PRESENTADAS: En realidad los estudiantes de la EPE, así como los maestros, los padres de familia y quienes están encargados de los servicios generales fueron muy colaboradores; pero las directivas pusieron un poco de problema en el momento de hacer la investigación debido a que tienen un poco de recelo con la información que manejan y al principio pusieron muchas trabas para el desarrollo de la misma. Otra dificultad encontrada fue que algunos de los estudiantes trataban de comportarse de una manera diferente a la normal, alterando así un poco el cometido, pues lo único que querían era llamar la atención frente a la investigadora. Por otra parte, la disponibilidad de los maestros era muy mínima y las entrevistas se pospusieron tres o cuatro veces.

RESULTADOS: Se encontró que para la altura de la mitad del año, los niños que vienen de otros colegios, ya están adaptados al sistema, sin embargo, se evidenció el caso de cinco estudiantes provenientes de colegios tradicionalistas, quienes hasta el momento n han entrado a una sola clase en lo que respecta del año lectivo. Dado que en la EPE es el niño quien decide si entra o no a una clase o incluso a la misma escuela, pues ven esto como el momento de liberarse contra esa represión a la que venían acostumbrados en la escuela tradicional y no entran a tomar ninguna asignatura, sino que juegan voleibol, se van de paseo por la zona y esperan a que sea la hora final de la jornada para tomar la ruta y llegar a sus casas; esto ha sido preocupante para sus padres de familia, pero enriquecedor para los maestros y directivas, pues ellos consideran que eso hace parte de la formación y la toma de decisiones en un ser humano. Algunas veces el desempeño grupal se ve trancado por un estudiante proveniente del tradicionalismo debido a que no está acostumbrado a definir ni a encontrar, ni a aprender por sus propios medios, pero los maestros consideran que eso hace parte del aprendizaje y de la tolerancia que se desarrolla en la EPE. Centrándome en el caso del área de inglés, los muchachos ‘nuevos’ (quienes tienen bases del tradicionalismo) consideran que es más fácil el aprendizaje del idioma, pues la interdisciplinariedad que allí se maneja, facilita los procesos mentales y de aprendizaje y hace más productivo y agradable el proceso.

CONCLUSIONES: Aunque el proceso de adaptación, o mejor, el choque entre el tradicionalismo y la escuela nueva es un poco fuerte y difícil, se considera no es tan complicado asumir el cambio, debido a que muchos de los niños vienen con la costumbre de la obediencia y la responsabilidad; aunque un bajo porcentaje sienta que tiene el mundo en sus manos y confunde la libertad con el libertinaje.
La interdisciplinariedad desempeña un papel fundamental en tanto que facilita los procesos de adquisición de conceptos y de aprendizaje, reforza las relaciones interpersonales y mantiene al individuo activo en la confianza para desempeñarse en colectivo.

EL CRUCIGRAMA: ¿POSIBLE POTENCIADOR DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN GRADO SÉPTIMO DEL COLEGIO CRISTIANO VIDA NUEVA DE SOACHA?

EL CRUCIGRAMA: ¿POSIBLE POTENCIADOR DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS EN GRADO SÉPTIMO DEL COLEGIO CRISTIANO VIDA NUEVA DE SOACHA?

THE CROSSWORD: A POSSIBLE ENHANCER OF LANGUAGE SKILLS IN SEVENTH GRADE OF THE COLEGIO CRISTIANO VIDA NUEVA DE SOACHA?

LOANA GISSEL GARAVITO CABALLERO
JULIO CESAR RODRÍGUEZ HINCAPÍE
DIANA PATRICIA RUÍZ TRUJILLO

Línea de investigación: Lingüística

Resumen

El objetivo de este artículo es presentar el proyecto de investigación “El crucigrama: ¿posible potenciador de habilidades lingüísticas en grado séptimo del colegio cristiano vida nueva de Soacha?” que se llevó a cabo en dicha institución educativa. Teniendo en cuenta que grado quinto es un curso clave en el desarrollo lingüístico de los estudiantes, y preocupados por la correcta estimulación de la inteligencia lingüística en los niños, en esta investigación se propuso al crucigrama como una actividad potenciadora de la misma, ya que les permite ampliar los conocimientos que poseen de su propia lengua, mediante el aprendizaje de nuevas palabras, su definición y uso en un contexto determinado.
Palabras clave: Inteligencia lingüística, crucigrama, didáctica, psicolingüística.
Abstract: The article aim to present the research project entitled “El crucigrama: ¿posible potenciador de habilidades lingüísticas en grado séptimo del colegio cristiano vida nueva de Soacha?” carried out at that school. Taking into account that fifth grade is a key course in language development of students, and concerned about the proper stimulation of linguistic intelligence in children, in this research it was proposed the crossword puzzle as an enhacer activity of that kind of intelligence, allowing them to extend existing knowledge of their own language, by learning new words, their definitions and usage in a given context.

Key words: linguistic intelligence, Crossword, didactics, psycholinguistics.

Investigación:

Con la intención de estimular de manera didáctica la inteligencia lingüística en los estudiantes de grado quinto, desde marzo de 2009 hasta noviembre del mismo año, se han venido aplicando una serie de crucigramas de manera continua en el grupo experimental, y a la vez se ha venido evaluando la aprehensión de léxico por medio de encuestas y otras actividades como lecturas relacionadas con las palabras aprendidas, para identificar de que manera y en que medida los estudiantes nos han permitido demostrar la veracidad de nuestra hipótesis.
Esta investigación se apoya en los campos de estudio de la psicolingüística y la didáctica principalmente. A partir de esto, nos basamos en los supuestos teóricos propios de estas áreas para guiar nuestra investigación hacia una conclusión satisfactoria en torno al tema del crucigrama como potenciador de habilidades lingüísticas en estudiantes de grado séptimo. Además, específicamente fueron tomados en cuenta los aportes de Magdalena Alfonso (caracterización de los juegos como herramienta para el desarrollo del lenguaje en niños y adolescentes), Carlos Lomas (contribución al cambio de las formas habituales de enseñar lengua y literatura) y Johan Huizinga (caracterización de la lúdica lúdica desde un marco científico-académico y antropológico) en torno a la didáctica, igualmente que las aportaciones de Howard Gardner (teoría y caracterización de las inteligencias múltiples) desde el punto de vista psicolingüístico.

Objetivos:

GENERAL

Determinar la eficacia de la aplicación de crucigramas dentro de las actividades de los estudiantes de los grados séptimo, en el área de Español del Liceo Cristiano Vida Nueva, para la estimulación de la inteligencia lingüística.

ESPECÍFICOS

Analizar si el crucigrama puede aportar significativamente al desarrollo lingüístico de estudiantes de grado séptimo, que se encuentran entre los 9 y 10 años de edad.

Hallar las diferencias y similitudes en cuanto al conocimiento de vocabulario que puedan existir entre los dos grupos del mismo grado, objetos de estudio.

Identificar las diferencias finales luego de la aplicación de la actividad en el grupo experimental y su sucesiva comparación con el grupo de control.

Población:

La población escogida para la realización del experimento fue el grado séptimo del Colegio Liceo Cristiano Vida Nueva, institución localizada en el Municipio de Soacha, Cundinamarca, de donde se tomaron dos grupos de este grado al azar (uno que serviría como grupo experimental y otro como grupo de control), en donde las unidades de análisis o de observación (10 niños de cada grupo) se escogen de manera aleatoria y de este modo, los resultados obtenidos de la muestra son aplicables o generalizables a toda la población.

Metodología:

El método que se llevó a cabo en esta investigación fue de análisis, observación y comparación entre dos muestras de dos poblaciones (20 niños de dos cursos de grado séptimo). Éste se enmarca dentro de una investigación de tipo experimental; la cual busca determinar con mayor confiabilidad posible, relaciones entre causa-efecto, esto es, determinar si la aplicación de crucigramas estimula el desarrollo de la Inteligencia Lingüística.

En el desarrollo de este ejercicio, al grupo experimental (7º A) se le realizaron una serie de ejercicios con crucigramas para el incremento del vocabulario; mientras que al grupo de control (7º B) l no se le efectuó ningún tipo de actividad. Después de esto se aplicaron actividades de evaluación (entre ellas el crucigrama, claro está) con el objetivo de evaluar el aprendizaje de nuevo vocabulario a partir de las estrategias empleadas.

Instrumentos y técnicas para la recolección de la información

Aparte de la encuesta tuvimos la posibilidad de realizar una observación directa, acercándonos fácilmente a los individuos que iban a ser encuestados. Este último aspecto facilitó la efectividad de la encuesta, puesto que evitamos obtener información incierta, y nos aseguramos de que la mayoría respondiera nuestras preguntas, estratégicamente elaboradas y carentes de ambigüedades. A continuación describiremos el proceso de clasificación y codificación de los instrumentos usados en esta investigación.

Al momento de realizar las encuestas, hicimos una observación exhaustiva del entorno y el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes. Acto seguido, hablamos con los profesores, con el fin de tener un adelanto del tema tratado en clases para no desviarnos al momento de realizar las preguntas.

También, nos encargamos de realizar una serie de actividades, a modo de evaluar la situación en la que se encuentran los estudiantes, con respecto a su nivel de conocimiento lingüístico. En un primer momento, se hizo el seguimiento adecuado a varias clases antes de aplicar la prueba (actividad). Después de aplicadas las encuestas, se extrajeron unas conclusiones, y con base en éstas, se elaboraron las actividades. De esta forma, aparte de recolectar información que daba sustento a nuestra investigación, comprobábamos con las actividades la veracidad de los datos ya registrados.

Modos de recuperación de datos y análisis

Los crucigramas se desarrollaron al interior de un grupo de estudiantes (población experimental). Luego se llevó a cabo una evaluación a las muestras de cada grupo (10 estudiantes de cada uno de estos) para observar y comparar entre ellas los resultados obtenidos, y acto seguido concluir si fue satisfactorio o no la aplicación de dichas actividades para la estimulación de la Inteligencia a tratar .En un primer momento, se realizó un crucigrama cada semana por cinco semanas para observar si los estudiantes adquirían el vocabulario y lo aplicaban en sus composiciones, o lo utilizaban en sus conversaciones diarias. En un segundo momento, se realizaron una o dos actividades de lectura, y se procedió a evaluar mediante la misma estrategia didáctica (crucigrama) y otras como llenar espacios en blanco dependiendo del contexto en el que se encontrara la palabra, para saber si se había presentado un aprendizaje significativo de las palabras trabajadas en clase.

Obstáculos:

Al aplicar los ejercicios basados en crucigramas, los niños presentaron algunas dificultades en el aprendizaje de un léxico extraño, pero luego del ejercicio continuo y del contacto con este tipo de actividades, se hizo más fácil tanto la comprensión del funcionamiento de este tipo de lúdica como el entendimiento de las acepciones de los distintos vocablos utilizados durante la investigación. Sin embargo, nuestra investigación no presentó mayor inconveniente durante el desarrollo de la misma.

Resultados:

Basados en las actividades realizadas y los diferentes diarios de campo se observó que los estudiantes de séptimo de bachillerato del Colegio Liceo vida nueva presentan cierta dificultad al realizar actividades de carácter lingüístico como la adquisición de nuevo léxico a partir de los crucigramas. Pues las primeras actividades evidenciaron su falta de vocabulario y el no saber relacionar el mismo dentro del contexto del crucigrama, debido a que en un primer momento se realizaron actividades introductorias a la adquisición de un nuevo léxico (no necesariamente crucigramas) Sin embargo; después de las siguientes aplicaciones, los estudiantes evidenciaron cierto grado de mejoría y comenzaron a apropiarse de los conceptos. En el grupo experimental, de los 10 estudiantes luego de insistir varias veces en el uso de vocablos como mito o utopía, un promedio de sesenta por ciento acertaron con su significado cuando se aplicó el crucigrama (curiosamente se presentaron 6 respuestas acertadas en la identificación de cada uno de estos vocablos), mientras que en grupo de control sólo un promedio del 20% (1 estudiante acertó utopía y tres mito) lograron el objetivo, 60 %: 6 respondieron bien mito y seis utopía en el grupo experimental, 20%: 1 estudiante acertó utopía y tres mito en el grupo de control. Claramente el grupo de control, quienes no tuvieron la motivación experimental, les fue más difícil acertar con el significado, ya que no hubo un seguimiento constante con en el grupo experimental.

Conclusiones:

Con la aplicación de los crucigramas los estudiantes obtuvieron ciertos beneficios en el ámbito lingüístico, personal e interdisciplinar. Los estudiantes integraron diferentes conceptos en el aula de clase que les permitiría desenvolverse fácilmente en diferentes áreas, ya que, algunas palabras de los crucigramas y las actividades introductorias se relacionan con otros aspectos académicos. Luego de la implementación del crucigrama, el grupo experimental logró un avance significativo en cuanto al aprendizaje de léxico en comparación con el de control, aspecto que se demostró en la respuesta satisfactoria por parte de los estudiantes a otro tipo de actividades (con otras palabras claro está) en las cuales no se guardaron los conceptos en la memoria a corto plazo, sino que se digirió de manera correcta su contenido.
Por otra parte, consideramos que una actividad como el crucigrama es bastante viable para desarrollar la inteligencia lingüística en los estudiantes y mejorar su manejo del léxico, lo cual les abre las puertas a la comprensión de textos en general. Esta propuesta investigativa da paso para implementar posibles reformas a nivel del currículo en este colegio, pues como sabemos se maneja un modelo tradicional a nivel institucional y podría generar cambios positivos el implementar actividades lúdicas como el crucigrama que incentiven a los estudiantes a jugar al mismo tiempo que aprenden.

Estrategias didácticas para la enseñanza de una segunda lengua en estudiantes de los grados 10º y 11º

Estrategias didácticas para la enseñanza de una segunda lengua en estudiantes de los grados 10º y 11º del Instituto Distrital San Pedro Claver de Bogotá, localidad de Kennedy.

Teaching strategies for teaching a second language to students in grades 10 and 11 of the San Pedro Claver Institute of Bogota, town of Kennedy.

Investigador: Juan Pablo Roa Patiño

Linea de investigación: Lingüística, Pedagogía



Resumen: Primero presenté una serie de imágenes a través de fichas, luego pedí a los alumnos tomar esas fichas y mirarlas durante un minuto para que se familiarizaran con las palabras y las imágenes y establecieran contacto con los diferentes elementos. Cada una de estas imágenes correspondió a cada palabra de las escogidas a través un cuidadoso proceso de observación y de una encuesta, mostrando las dificultades que los estudiantes presentaban con la pronunciación del inglés.

Para hacer énfasis en la pronunciación y evitando distracciones y ruidos, con la ayuda de una grabadora y un casete grabado por un nativo, le pedí al grupo escuchar atentamente el equivalente de cada palabra en inglés pronunciado de manera correcta, y al mismo tiempo les indiqué mirar las fichas y repetir en voz alta cada palabra en varias ocasiones de la manera más aproximada a la original. Luego les pedí ponerlas en contexto (hacer frases con cada una) y leerlas, esta vez obviando las fichas usadas en un comienzo.

Palabras clave: Ingles, segunda lengua, fichas, pronunciación, dificultades, imágenes, memoria

Abstract: First, I presented a series of images through cards, then I asked to students to take those cards and watch them for a minute in order to get familiar with the words and images and establish contact with the different elements. Each one of those images corresponded to each word of the chosen through a carefull process of observation and a survey showing the difficults that students presented with the pronuntiation of english..

To emphasize the pronunciation and avoiding distractions and noise, with the help of a VCR and a cassette recorded by a native, we asked the group to listen carefully to the equivalent of each English word pronounced correctly, and the same time, I indicated them to look at the cards and repeat each word aloud several times in the most approximate way to the original. Then I asked them to put them in context (making sentences with each one) and read them, this time skipping the cards used at the begining.

Key words: English, second language, specifications, pronunciation difficulties, images, memory

Presentación de la investigación: la investigación se inició aproximadamente en el mes de agosto del 2009, con las observaciones al colegio y a la forma como se realizaban las clases de inglés en los dos grados, a continuación se realizó la aplicación durante la primera semana de octubre de acuerdo al programa establecido al comienzo. En cuanto al marco teorico que se usó como referencia, se tuvieron en cuenta los aportes realizados por Chomsky y Vigotsky alrededor de la adquisición de la lengua, asi como las teorías acerca del proceso de aprendizaje y desarrollo elaborada por Piaget.

objetivo general: Fue establecer qué herramientas o mecanismos pedagógicos eran aplicables en la búsqueda de la asimilación y producción de los sonidos propios de la lengua inglesa teniendo en cuenta las teorías presentadas, destacando la importancia del contexto asi como relacionar no solo un elemento sino varios a la vez, tal como se aprende la lengua materna.

Muestra y población: Se eligieron adolescentes bogotanos de ambos sexos entre edades de 14 y 17 años, de estratos socioeconómicos 1, 2 y 3 que cursaban los últimos grados de bachillerato en el centro educativo distrital San Pedro Claver, ubicado en la localidad de Kennedy. Cada uno de los cursos constaba de 38 alumnos aproximadamente, un décimo y un once.

Metodología empleada:
La metodología utilizada en primera instancia, se basó en el uso deelementos de audio con hablantes del inglés y posteriormente la presentación de fichas por medio de las cuales se buscaba que el estudiante asociara el sonido con la imagen.

Dificultades presentadas: las principales dificultades tuvieron que ver con la gran diferencia presentada entre los alumnos incluso de un mismo curso frente a la pronunciación del inglés, el segundo factor en contra fue el tiempo, las herramientas demandaban que los estudiantes dedicaran tiempo para contestar la encuesta antes de las fichas y después esta parte fue la mas difícil dado que los estudiantes de once por ejemplo se encontraban finalizando año, con gran carga académica y enfocados en muchos asuntos (prom, grado,etc)

Resultados: se comprobó un cambio notable antes y después del uso del los elementos de audio y las fichas, al punto que la actividad final que se basaba en la elaboración de frases fue exitosa, además los estudiantes mostraron una actividad positiva frente a las actividades.

Conclusiones: las fichas representan una ayuda exitosa en el aprendizaje de la lengua inglesa, pero deben estar acompañadas de elementos de audio que permitan potenciar el aprendizaje directo de la lengua.
Es primordial el papel que juega el contexto en el aprendizaje del inglés por lo tanto es necesario que los estudiantes estén lo mas directamente relacionados con elementos que les brinden cercanía al aprendizaje como es el caso del contacto con la lengua en el aula de clase, Es decir deben estar en contacto con los elementos no solo lingüísticos sino también sociales que les aporten nuevos conocimientos no solo acerca de la lengua inglesa sino de su cultura en general.

Al presentar nuevas metodologías de trabajo los estudiantes muestran gran interés, y una respuesta positiva frente a estos ejercicios ya que encuentran que son prácticos y no se quedan solamente en la clase dictada unilateralmente por el maestro. Sin embargo es obligatorio un buen diagnostico del grupo antes de llevar a cabo esta metodología ya que como pude observar dichas herramientas se podrían aprovechar mas si los grupos fuesen mas homogéneos.

RASGOS DE LA LITERATURA GÓTICA INMERSOS EN LA ACTUAL ESCENA MUSICAL PROPONIENDO UN MODELO DE IDENTIDAD

CHARACTERISTICS OF GOTHIC LITERATURE IMMERSED IN THE PRESENT MUSICAL SCENE PROPOSING AN IDENTITY MODEL

TATIANA MANCERA

JENNY GALÁN

LITERATURA GÓTICA

En nuestra investigación “Rasgos de la literatura gótica inmersos en la actual escena musical proponiendo un modelo de identidad” analizamos cómo la literatura gótica llega a ser una fuente de sugerencias para la creación estética a través de la música. Allí se analizó cómo este género literario aporta dichas características a una creación estética y universal como lo es la música.

Palabras clave: Literatura gótica, música gótica, identidad

Abstract: Ante las diferentes formas y estilos que han estado inmersos en la cultura latinoamericana, nos preguntamos cómo y porqué han tenido alguna repercusión. Y en nuestro caso, nos centramos en la repercusión de la literatura gótica en creaciones como la música y como esta a su vez ha sido una propuesta de identidad para los jóvenes de nuestro país.

Key words: Gothic literature, gothic music, identity

El plan de trabajo en esta investigación se desarrollo a través del eje principal, literatura gótica; tomamos dos componentes anclados a nuestro eje principal; con el fin de dilucidar, nuestros planteamientos. Estos ejes eran la música gótica y la identidad.

El primer paso se desarrollo en la primera y segunda semana de septiembre y estuvo concentrado en la definición de los elementos de lo gótico en la literatura y música, se hizo un análisis de textos, y de producciones orales antiguas, como algunos cantos en latín, y otras formas que nos ayudaron a encontrar el inicio artístico, si se puede denominar así, de estos elementos. Se hizo una comparación con los textos escritos.

El segundo avance se desarrollo entre la tercera, cuarta semana de septiembre y la primera semana de octubre donde se realizó y analizó una entrevista a los miembros de una banda bogotana, sobre el valor estético y de contenido, que los elementos góticos les ofreció, y cómo lo abordan en sus contenidos musicales.

El último sendero comprendió el tema de identidad propuesto por los componentes de lo ya mencionado gótico; ofreciendo una mirada más general, y más cercana a las personas que no están inmersas, y como lo toman, esperando ofrecer un análisis concreto de lo que se percibía a través de una serie de preguntas hechas a estudiantes de colegios y universidades de Bogotá.

Objetivo

Como objetivo general nos propusimos analizar cómo se manifiestan las características de la literatura gótica en creaciones estéticas como la música, a partir de ello nos propusimos definir que creación artística (música o literatura) desarrolló la estética gótica, identificar la relación existente entre compositor y literatura gótica y demostrar como la literatura gótica trata de ofrecer una identidad distinta a las que ofrece la sociedad de consumo.

Nuestra investigación pretende contribuir al reconocimiento de la literatura gótica como base de creaciones musicales, y por otro lado, prestarle atención a este estilo musical que nos ofrece un contenido distinto a lo que las grandes masas han querido imponer, un contenido que nos muestra la visión de mundo de algunos de los jóvenes en la actualidad, de esta forma y a través desde luego de la literatura gótica podremos interpretar y comprender a la población juvenil.

Muestra y población

Consideramos pertinente para el desarrollo de las hipótesis de nuestra investigación entrevistar y encuestar a jóvenes de Bogotá entre 15 y 25 años. Finalmente logramos hacer diez entrevistas a estudiantes de colegios y universidades y veinte encuestas a estudiantes de universidades entre las edades antes mencionadas. Por otro lado, entrevistamos a una banda de metal experimental bogotana en la cual evidenciamos rasgos de literatura gótica tanto en las letras de sus canciones como en su identidades.

Metodología empleada y técnicas de investigación utilizadas.

La investigación desarrollada es de orden cualitativo, captando la realidad del fenómeno y comprenderlo, para poder interpretarlo; si bien el método usado para cada hipótesis trabajada variaba según la búsqueda hacia la misma. Para nuestra primera hipótesis fue una consulta hacia los textos y meramente teórica sobre la oralidad y la escritura, para el escenario de la música fue necesario igualmente una consulta bien elaborada sobre las bandas, así mismo se logró la entrevista de una, y el seguimiento por internet de las otras; sobre el tema de identidad nos basamos en entrevistas y encuestas a algunos estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional, Universidad Nacional y algunos colegios de la localidad Antonio Nariño (20 encuestas, 10 entrevistas), así como el análisis de textos y teóricos como Martin Barbero, Levi-Strauss entre otros, que manejan claramente este tema. Todo esto con el fin de analizar abiertamente el fenómeno de la literatura inmersa en la música sin generalizar en el análisis de las muestras.

Dificultades presentadas durante la investigación

Una de las dificultades fue el cierre de la Universidad, ya que nuestra población a estudiar se encontraba allí, y en medio de toda la problemática fue bastante difícil coincidir para tomar las encuestas y sobre todo las entrevistas. Otra que sería pertinente recalcar es la desconfianza o la falta de tiempo que algunos mostraban a la hora de responder las encuestas. La falta de tiempo que obligo a suprimir la parte de las entrevistas a algunos profesores de literatura, ya que como se mencionaba antes, debido al cierre fue imposible contactarlos, y al regresar estaban faltos de tiempo. Igualmente la no respuesta de casi todas las bandas a las que pedimos un acercamiento para nuestras entrevistas.

Resultados y conclusiones

En cuanto a la oralidad y escritura se concluyo que ciertos elementos góticos están inmersos primeramente en la oralidad desde los canticos que algunas culturas revelan, estos descubrimientos han confirmado precisando lo que suponía de la potencia expresiva y de la continuidad de un muy antigua poesía erótica, de extensión cuasi europea de transmisión oral y seguramente cantada, que se mantuvo en el comienzo de la sociedad y se mantuvo y se desarrolló su arte vocal original. Y que es muy improbable históricamente que una experiencia tal no dejara huella e toda la poesía, durante mucho tiempo después de este final; y no tanto en la forma de lenguaje, o en los motivos imaginarios, sino más bien, en un nivel profundo, en las experiencias de una cierta concordancia entre la palabra y la voz. A manera de aproximación podríamos decir que mucho antes de la aparición de la literatura gótica, cuyos rasgos dieron nombre a un nuevo estilo en la literatura, varios siglos atrás en el antiguo continente y más exactamente en Alemania se produjeron expresiones musicales a través de los canticos que contenían características de lo que se denomina actualmente como “gótico”.

También que los rasgos góticos se presencian no solo en bandas denominadas góticas, sino influye en el metal, electrónico e industrial, desde los más variados estilos hasta la música clásica.asi en algunas bandas no se evidencie por sus intérpretes se ve la tendencia hacia el amor a la literatura, a la historia, a la música, a la poesía, a la belleza, a la fealdad, a lo viejo, a lo raro, a lo arcano, a lo profano, a lo distinto, a lo pálido, a los libros, a los vampiros, al teatro, al amor, al dolor, a la vida, a la muerte, a la soledad, a la tristeza, a las lágrimas, a la melancolía, entre otros.

En cuanto a la literatura en Colombia evidenciamos que no es muy reconocida por los lectores pasivos como tampoco por los lectores que están sumergidos en el ámbito literario, consideramos esto debido a la preferencia por los críticos y escritores por otros tipo de literatura, como además el hecho de que el término gótico y el género no sean estudiados claramente y los colombianos no puedan ser capaces de distinguir un tipo de literatura con otra.

En cuanto a las bandas bogotanas, es muy carente su distribución y acogida, algunos integrantes no tienen los tienen claros, conceptos como gótico, la literatura gótica y sus orígenes, la música gótica de por sí no está claramente definida dentro de los jóvenes, como también este tipo de música ha venido teniendo bastante subdivisiones que la hacen aún más difícil de abarcar. Algo de lo que si podemos estar seguras es que la cultura gótica y su vertiente musical en Colombia existe y define la identidad de muchos jóvenes en estos dos últimos siglos expresando melancolía y como pudimos evidenciar en Amantes Automáticos una recepción por parte del compositor en la literatura fantástica.

Es preciso decir que aquí en Bogotá no se muestra con gracia las vertientes de la cultura gótica, estas personas son a veces muy esquivas por diferentes razones, y así mismo son muy pocas, a reduciendo en gran medida hasta casi llegar a su no existencia. Esto a causa de que urgen otro tipo de dinámicas mas evidentes en el ámbito de los adolescentes, que no niegan, pero si hacen menos visible su existencia.